譚苗苗

一、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的現(xiàn)狀

多數(shù)本科院校教學(xué)監(jiān)控機(jī)構(gòu)對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控主要在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。相對于理論教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控存在明顯不足。實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)有評價(jià)指標(biāo)不夠具體，多數(shù)停留在對教師的常規(guī)要求上；對實(shí)踐教學(xué)的過程和結(jié)果還沒形成像理論教學(xué)一樣規(guī)范的檢查程序，過程監(jiān)控缺乏制度保障；在產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)習(xí)教學(xué)中未制定相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量監(jiān)控有盲區(qū)。近年來，大量教育工作者開展了關(guān)于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的研究和思考，針對學(xué)校辦學(xué)定位，分析專業(yè)特色，從實(shí)踐教學(xué)保障、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)過程、實(shí)踐教學(xué)效果、實(shí)踐教學(xué)的軟硬件建設(shè)等多個(gè)方面出發(fā)，提出了質(zhì)量監(jiān)控的具體實(shí)施方案。

二、能力本位的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建

依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位，以學(xué)生的能力產(chǎn)出為首要目標(biāo)，研究建立的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系如圖1所示。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系對實(shí)踐教學(xué)管理過程、教學(xué)過程以及教學(xué)效果進(jìn)行持續(xù)作用，系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)之間存在監(jiān)督、反饋和響應(yīng)的關(guān)系。

實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系由三個(gè)層次構(gòu)成。第一層次，由實(shí)踐教學(xué)管理部門制定實(shí)踐教學(xué)管理制度文件，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中的各環(huán)節(jié)操作流程，并組建院校級專家督導(dǎo)組及各專業(yè)檢查小組，定期對實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)考核和問題整改檢查。第二層次，專業(yè)負(fù)責(zé)人團(tuán)隊(duì)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)要求，構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系，并與教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同細(xì)化各實(shí)踐課程的達(dá)成目標(biāo)及其達(dá)成度。專業(yè)負(fù)責(zé)人團(tuán)隊(duì)持續(xù)監(jiān)控實(shí)施的各環(huán)節(jié)是否圍繞達(dá)成目標(biāo)開展，主要包括實(shí)踐課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力和教學(xué)水平是否具備；實(shí)踐教學(xué)硬件條件建設(shè)是否滿足教學(xué)要求；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容能否體現(xiàn)學(xué)生能力產(chǎn)出的培養(yǎng)目標(biāo)；實(shí)踐教學(xué)過程是否符合實(shí)踐教學(xué)管理制度等，并對課程教學(xué)效果進(jìn)行階段性評價(jià)。第三層次，實(shí)踐教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部各教師之間開展教學(xué)各環(huán)節(jié)的互相監(jiān)督和評價(jià)。

三、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)

在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它反映了實(shí)踐教學(xué)對人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際達(dá)成度，也為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供了依據(jù)。由于實(shí)踐教學(xué)形式具有多樣性，研究建立多元化的實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)、實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)至關(guān)重要。

以北京聯(lián)合大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)為例，實(shí)踐教學(xué)包含一周課程設(shè)計(jì)、八周綜合實(shí)踐、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、科技活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)習(xí)等多種形式，教學(xué)效果的評價(jià)方法應(yīng)該具有多樣性，主要體現(xiàn)在評價(jià)體系的主體多元化，可以包括教師、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)、兄弟院校、社會(huì)民眾；評價(jià)環(huán)節(jié)多樣化，包括過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)和社會(huì)評價(jià)；而評價(jià)指標(biāo)是學(xué)生的產(chǎn)出能力達(dá)成度和工程素養(yǎng)，如圖2所示。

筆者針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)高校的辦學(xué)定位，構(gòu)建了高校三個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，探索了多元化的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)方法和評價(jià)指標(biāo)。符合學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評價(jià)體系對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力產(chǎn)出具有重要的實(shí)際意義。

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