邊云卓 王磊

相對于其他驗光方法，檢影驗光晦澀難懂、不好掌握，是專業(yè)課教學中的一個難點。在教學中發(fā)現(xiàn)：在實訓(xùn)操作完成后及時開展技能考核，能有效促進學生動手的積極性和主動性；在學生成績不理想的時候，他們有再考一次的意愿。我們關(guān)注到學生的這種需求，在檢影驗光教學技能小測中采取了彈性考核的方式，取得了很好教學效果。現(xiàn)將彈性考核實施情況總結(jié)如下：

一、彈性考核的方案制定

我們按照檢影技術(shù)難易程度，設(shè)置了兩個考核項目，分別為球性屈光不正的檢影和散光屈光不正的檢影；學生彈性考核的次數(shù)設(shè)定為3次，取前兩次考核的最高分計入小測成績，兩次考核均不過關(guān)的進行第三次考核，過關(guān)后以及格分（60分）計算；每次考核之間均有時間間隔，以保證留給學生充足的自主學習練習時間。

二、彈性考核的實施形式與效果分析

1.球性屈光不正檢影

通過在正視模型眼加未知球鏡片的形式，隨機模擬屈光不正，要求學生在五分鐘之內(nèi)完成檢影操作。第一次考核結(jié)束后公布成績，學生自愿選擇是否參加第二次考核，承諾取兩次考核最高分計入小測成績，第一次考核不及格學生必須參加第二次考核；第二次考核后還不及格的學生需要參加第三次考試。

通過這次考核，我們發(fā)現(xiàn)：第一次考核超時人數(shù)較多，這與學生初學檢影驗光，操作不熟練有關(guān)，也與學生第一次參加這種技能考核，對考核流程不熟悉有關(guān)，經(jīng)過一段時間練習后，第二次考核學生操作用時明顯縮短；除去不及格的9人，學生自愿參加第二次測試的有13人，其中不乏第一次考試95分的學生，他們有想考滿分的愿景，我們承諾取兩次成績的最高成績的方式，使學生沒有了心理壓力，主動地要求進一步練習提升成績，自愿進行第二次的考核；從兩次技能考試的成績來看，學生檢影驗光技能有了進一步提升，第二次參加考核的22人中，19人均達到了90分以上。

2.散光屈光不正檢影

通過在近視、遠視模型眼加散光鏡片形式，隨機模擬各類散光屈光不正，要求學生在六分鐘之內(nèi)完成檢影操作。前兩次技能考核要求學生全部參加，取兩次最高分計入小測成績，兩次考核后仍不及格的學生參加第三次考核。

本次技能考核效果，分析如下：經(jīng)過前面考核后，學生對檢影操作考試流程已經(jīng)了解，還出現(xiàn)操作超時現(xiàn)象，就說明學生對散光檢影技能的掌握還欠缺；鑒于學生第一次考核后成績大多不理想，高分學生得分也有湊巧的成分，我們要求所有學生均參加了第二次技能考核；從兩次技能考核成績來看，總體檢影技能水平有所提高，但也存在不穩(wěn)定情況，第二次考核后，80分以上人數(shù)明顯增多，但也出現(xiàn)部分學生成績下降的情況，90分以上的人數(shù)下降1人；針對第二次學生技能考核成績不穩(wěn)定的情況，可探討第4次考核的實施和成績計分方法的改變，激勵學生繼續(xù)練習，提升對散光檢影技能的掌握。

三、彈性考核的不足

我們檢影驗光技能彈性考核的實施是在課外時間完成的，占用了教師很多時間與精力，如果今后不考慮課時經(jīng)費補貼的話可能會影響教師開展彈性考核的積極性。

彈性考核能很好地激發(fā)學生學習主動性，促進其對檢影驗光技能的掌握，解決了課程教學難點。需要注意的是，彈性考核的形式不能千篇一律，要在實施過程中找規(guī)律、找經(jīng)驗，具體的實施形式要考慮學生的學習狀態(tài)和專業(yè)技能教學特點，以能促進學生對專業(yè)技能的掌握為準則，使之真正起到以考促學的目的。

參考文獻：

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