縱觀現(xiàn)行的語文教材體系，確系“文質(zhì)兼美”，形神俱佳，貯藏著大量的德育因素。閱讀教學(xué)是師生間情感交流的立體流程，教師在這一流程中充分挖掘教材內(nèi)涵、滲透德育，才能更為有效的提高教育教學(xué)效率。

一、詞句教學(xué)德育藝術(shù)

詞匯是音和義的結(jié)合體；句子是表達(dá)一個(gè)完整意思的語言單位，又是構(gòu)段成篇的基礎(chǔ)。聲音是詞句的外殼、意義是詞句的內(nèi)容。這就要求我們?cè)谠~句的教學(xué)時(shí)，有機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，處理好詞句教學(xué)跟思想品德教育的關(guān)系。

初中語文課本中的《安塞腰鼓》一文在描述“安塞腰鼓”的氣壯山河的同時(shí)，作者抒發(fā)了心中不可遏止的激情。在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)探討這篇美文時(shí)，一定要從該文的詞句教學(xué)入手去感悟其中奇妙的抒情藝術(shù)。①在該文中作者的用詞藝術(shù)有三“奇”。一是盡情地運(yùn)用有強(qiáng)烈力度、有強(qiáng)烈動(dòng)感的詞語。引導(dǎo)學(xué)生體味諸如“飛揚(yáng)、壯闊、豪放、火烈、亢奮、沖破、撞開、搏擊、震撼”等幾十個(gè)雙音節(jié)詞語，可以從中把握到全文豪壯的磅礴的抒情基調(diào)。二是高頻率地使用同一個(gè)詞。如一口氣運(yùn)用了14個(gè)“隆隆”，形成綿延不絕的奇?zhèn)サ摹耙繇憽毙Ч惆l(fā)出作者如癡如醉的贊美情懷。三是大量運(yùn)用動(dòng)詞。如下面句子：“交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”作者連用七個(gè)動(dòng)詞，連續(xù)七次配用了感嘆句，將自己的情感發(fā)揮到極致，充滿激情地寫出了人們?cè)诠穆暤恼鸷诚滤季w的飛揚(yáng)，對(duì)鼓聲的撞擊力、穿透力、激發(fā)力進(jìn)行了熱情的歌頌。②本文中作者用奇美的造句藝術(shù)來淋漓盡致地展現(xiàn)了作者贊美安塞腰鼓給人的激情。全文采用了各種“排比式抒情句”，句中場(chǎng)面的分析可感到安塞腰鼓的雄偉氣勢(shì)，讀起來給人以熱情奔放，一氣呵成，情致勃發(fā)之感。通過師生共同品讀探討，我們知道《安塞腰鼓》借對(duì)安塞腰鼓的描摹，表達(dá)出對(duì)走進(jìn)新時(shí)代的大西北農(nóng)民昂揚(yáng)的精神面貌的禮贊。

二、段落教學(xué)德育藝術(shù)

關(guān)鍵性段落，最能提示文章思想，表達(dá)文章主旨，閱讀教學(xué)中講清講透關(guān)鍵性段落，對(duì)學(xué)生掌握課文有重要作用，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文德育的有效方法。

在教學(xué)《偉大的悲劇》一課時(shí)，其中一教學(xué)重點(diǎn)就是抓重點(diǎn)片斷研讀課文，深入體會(huì)作者表達(dá)的感情，并聯(lián)系實(shí)際體驗(yàn)與反思。在“研讀與賞析”環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生朗讀課文2、7、9、11段，深入體會(huì)作者表達(dá)的思想。思考：①斯科特和他的探險(xiǎn)隊(duì)員們表現(xiàn)出人類怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？請(qǐng)結(jié)合文中事例說明。②斯科特一行探險(xiǎn)的意義何在？教師在引導(dǎo)學(xué)生探討時(shí)，可指名學(xué)生回答，從而給予點(diǎn)評(píng)，歸結(jié)同學(xué)們的意見，明確：①首先斯科特一行身上鮮明地表現(xiàn)出人類不懈探索未知領(lǐng)域的精神，南極探險(xiǎn)的行動(dòng)表現(xiàn)了他們堅(jiān)毅、執(zhí)著、勇于為事業(yè)獻(xiàn)身的英雄氣概，歸途中與死亡抗?fàn)帲呛纹浔瘔?、何其豪氣沖天。強(qiáng)烈的集體主義精神，令人敬佩的誠(chéng)信風(fēng)度，勇于承認(rèn)失敗， 高尚的人格，令人敬佩。②從斯科特南極探險(xiǎn)的悲壯之旅所折射出的人類精神即認(rèn)識(shí)自然、挑戰(zhàn)人類自我、實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了活動(dòng)本身和那個(gè)時(shí)代，成為全人類跨時(shí)代、地域的寶貴精神財(cái)富。通過對(duì)段落引導(dǎo)與分析引發(fā)了學(xué)生關(guān)于勝利與失敗的定義的思考。斯科特南極探險(xiǎn)壯麗毀滅，但給人震撼和啟迪，那是因?yàn)樗臒o比高尚的心靈。所以，我們能更深刻理解“偉大”的含義，盡管故事是悲劇。

三、篇章教學(xué)德育藝術(shù)

中學(xué)語文課本是一部各種文化優(yōu)秀精品的選集，它本身就是一部美育的好教材。語文課挖掘并把握美育內(nèi)容，對(duì)塑造學(xué)生美好心靈，培養(yǎng)高尚品德，有著突出的意義。

魯迅小說《社戲》一文在學(xué)生整體感知、理清故事情節(jié)、賞析精段、積累美句、品味美詞基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，發(fā)現(xiàn)疑難問題，提請(qǐng)班上討論、交流，加深對(duì)文意的領(lǐng)悟。在教學(xué)過程中學(xué)生提出了這樣的兩個(gè)問題：①文中寫看戲余波中六一送豆的情節(jié)起什么作用？②文章結(jié)尾處：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！痹撊绾卫斫猓吭趯W(xué)生討論、交流、解疑過程中，教師給以點(diǎn)評(píng)：孩子們偷了六一公公的豆，第二天他“竟非常感激起來”，并又親自送豆，從這里可以看出他的淳樸厚道的農(nóng)民本色，進(jìn)一步說明“我”之所以視平橋村為樂土，正因?yàn)檫@里的人善良可愛。其實(shí)那夜的戲不好看，那夜的豆第二天吃起來也實(shí)在平常。所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”是過去那段天真爛漫自由有趣生活的標(biāo)志，代表了作者對(duì)天真爛漫童年的美好回憶，充滿了浪漫的理想色彩，相形成人煩惱無限，束縛重重的現(xiàn)實(shí)生活，表現(xiàn)了作者對(duì)人生理想境界的渴望和追求。小說以大量的篇幅讓學(xué)生從中感受到“我”與農(nóng)民孩子的美好友情，體驗(yàn)到農(nóng)民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明才干。

四、朗讀教學(xué)德育藝術(shù)

一篇好的文章，如同一件完美的藝術(shù)品。分析是給學(xué)生講清道理；朗讀是給學(xué)生以感受，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維、培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。在語文教學(xué)中，只有通過生動(dòng)的朗讀，才能把它的深刻含義和豐富感情傳達(dá)出來。

如《最后一課》結(jié)尾朗讀訓(xùn)練中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意：從“韓麥爾先生站起來……你們走吧。”這一段的朗讀中，起句音量稍輕，語速要慢，表現(xiàn)下課鐘聲在韓的心中所引起的巨大震顫和痛楚?！拔摇摇眱蓚€(gè)破折號(hào)處讀時(shí)要留出間斷，顯示韓哽噎語塞、悲慟萬狀的感情。讀“轉(zhuǎn)身”“拿起”“寫”這一連串動(dòng)作時(shí)，速度要加快，力度要增強(qiáng)。“法蘭西萬歲！”一句，應(yīng)按“兩個(gè)大字”來讀，一句一頓，表現(xiàn)韓激越高亢的愛國(guó)熱忱。最后一節(jié)要讀得轉(zhuǎn)緩，“你們走吧”，可按音步斷開，有力無力細(xì)聲慢讀，以傳達(dá)韓麥爾力不能支、口不忍言的手勢(shì)語言。學(xué)生在朗讀中進(jìn)入了角色，就會(huì)從韓麥爾先生高尚的愛國(guó)主義情操中受到深刻陶冶，從小說結(jié)尾這種凄愴美、悲壯美中受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。

作者簡(jiǎn)介：劉正洪（1976-），男，漢族，大學(xué)本科，四川省峨眉山市人，市級(jí)優(yōu)秀骨干教師， 研究方向：中學(xué)語文教育理論與實(shí)踐.

（作者單位：四川省峨眉山市第三中學(xué)）