宋雪

[摘 要]課內(nèi)課外“學(xué)習(xí)型小組”的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人的有效途徑，對(duì)地理核心素養(yǎng)尤其是地理實(shí)踐力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師可以對(duì)課前、課中、課后進(jìn)行合理規(guī)劃設(shè)計(jì)，充分利用學(xué)習(xí)型小組，通過“提問題，引探究，共討論，出成果，做展示，給點(diǎn)評(píng)，做總結(jié)”，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，努力使學(xué)生成為課堂的主體和知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。

[關(guān)鍵詞]地理核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)型小組；水循環(huán)

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2018）100086003

高中地理主要研究地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的相互關(guān)系，具有綜合性和地域性的特點(diǎn)。新課標(biāo)將人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力列為地理核心素養(yǎng)。如何在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是值得地理教師研討的一個(gè)重大課題。

課內(nèi)課外“學(xué)習(xí)型小組”的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人的有效途徑，對(duì)地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

水循環(huán)是高中地理一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。本節(jié)，教師將分別對(duì)課前、課中、課后內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃設(shè)計(jì)，充分利用學(xué)習(xí)型小組，通過“提問題，引探究，共討論，出成果，做展示，給點(diǎn)評(píng)，做總結(jié)”，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，努力使學(xué)生成為課堂的主體和知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。課上，利用身邊的地理知識(shí)，把學(xué)習(xí)知識(shí)與認(rèn)識(shí)世界、樹立正確世界觀結(jié)合起來，使二者有機(jī)統(tǒng)一，相輔相成；課后引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中去感受、領(lǐng)悟并提交作品，鍛煉學(xué)生各方面的能力。

一、教材分析

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)的要求為：運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義。

本節(jié)的核心是水循環(huán)，有以下兩個(gè)內(nèi)容點(diǎn)：一是水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)邏輯性，體現(xiàn)“地理”中的“理”字；二是水循環(huán)的意義，強(qiáng)調(diào)人地關(guān)系，體現(xiàn)“地理”中的“地”字。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)于水循環(huán)示意圖不但要能“讀”，還要會(huì)“說”、會(huì)“畫”、會(huì)“用”。通過示意圖的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握地理技能和學(xué)會(huì)用示意圖分析地理原理。

根據(jù)湘教版教材的內(nèi)容設(shè)置，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，要對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行一定的處理：首先，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)補(bǔ)充，并提供給學(xué)生相關(guān)網(wǎng)址，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)信息的收集、提取、處理，以增大信息量。教師制作了課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓小組成員課前自主完成，為課上學(xué)習(xí)做好鋪墊。水循環(huán)的過程、主要環(huán)節(jié)和地理意義等理論性、應(yīng)用性較強(qiáng)的知識(shí)，將作為課上學(xué)習(xí)探究內(nèi)容，通過案例實(shí)現(xiàn)和社會(huì)生活的融合。此外，根據(jù)水循環(huán)在生活中的應(yīng)用，結(jié)合學(xué)情，發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長，課前讓每個(gè)小組查閱資料，并根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，對(duì)課前所畫的規(guī)劃圖加以論證，交流展示如何建設(shè)“海綿城市”以減輕城市內(nèi)澇。

二、地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)

區(qū)域認(rèn)知：通過資料及微課，知道陸地水體存在形式，分析各種水體之間的聯(lián)系；從“專家眼中的水循環(huán)”“我們理解的水循環(huán)”“身邊的水循環(huán)”“古人眼中的水循環(huán)”的角度，理解水循環(huán)的環(huán)節(jié)和類型，并能繪制簡單的水循環(huán)示意圖。

綜合思維：運(yùn)用水循環(huán)的原理知識(shí)，小組合作探究，全面理解人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響與水循環(huán)的地理意義；通過對(duì)海綿城市緩解城市內(nèi)澇的案例探究，說出城市發(fā)展對(duì)水循環(huán)過程和環(huán)節(jié)的影響，人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)過程積極和消極的影響。

人地協(xié)調(diào)觀：通過案例探究，樹立科學(xué)的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習(xí)慣；培養(yǎng)熱愛人類生存環(huán)境的思想，樹立人地和諧發(fā)展的觀念。

地理實(shí)踐力：通過對(duì)自己學(xué)校的水循環(huán)狀況進(jìn)行調(diào)查，運(yùn)用水循環(huán)原理，小組合作，為海綿校園建設(shè)提出自己的設(shè)計(jì)方案。

教學(xué)重點(diǎn)：以海陸間循環(huán)為主，將三種水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)綜合在一幅示意圖中，使學(xué)生綜合把握水循環(huán)，學(xué)生在學(xué)習(xí)后應(yīng)能繪制簡圖說明水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)；培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力；讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響。

教學(xué)難點(diǎn)：水循環(huán)的地理意義；人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響。

三、學(xué)習(xí)型小組的建設(shè)

我校從學(xué)生的切身利益出發(fā)，提出五步教學(xué)法，其中學(xué)習(xí)型小組的建設(shè)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。課內(nèi)外“學(xué)習(xí)型小組”的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人的有效途徑。

教師根據(jù)學(xué)生層次，按照一定人數(shù)劃分不同的學(xué)習(xí)小組。分組原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，保證在課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)中組內(nèi)成員的主動(dòng)參與和合作，一般不同層次的六人組成一個(gè)小組。小組合作學(xué)習(xí)這種“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，一方面保證各小組之間的公平競爭，另一方面使得各異質(zhì)小組達(dá)到合理配置，從而會(huì)產(chǎn)生更優(yōu)質(zhì)的合作，有助于提高學(xué)生理解的深度、推理的質(zhì)量。同時(shí)，各小組處于大體均衡的水平上，增強(qiáng)了小組優(yōu)勝的信心，促進(jìn)了組內(nèi)成員對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競賽參與的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的提高。

四、教學(xué)方法

基于核心素養(yǎng)理念，按“以學(xué)為主，先學(xué)后教”的思路，本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)方法為：自主學(xué)習(xí)，小組合作探究；情境教學(xué)，問題導(dǎo)學(xué)；案例教學(xué)。

五、教學(xué)過程

（一）課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

學(xué)習(xí)資料：湘教版、人教版資料補(bǔ)充，微課、百度百科關(guān)于“海綿城市”的資料。

學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1.以組內(nèi)互評(píng)的形式檢查、批閱：閱讀教材補(bǔ)充內(nèi)容，說出自然界水體的存在形式和分布空間；根據(jù)示意圖，說出陸地水體的類型；學(xué)習(xí)微課，說出河流水補(bǔ)給類型及其相互關(guān)系。

2.小組合作，根據(jù)提供的網(wǎng)址，了解海綿城市，并發(fā)揮專業(yè)特長，每組畫出一個(gè)海綿城市的規(guī)劃圖。

[設(shè)計(jì)意圖]根據(jù)湘教版教材的內(nèi)容設(shè)置，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行一定處理。首先進(jìn)行相關(guān)知識(shí)補(bǔ)充，通過資料和示意圖完成知識(shí)的理解與歸納，可提高學(xué)生看圖和歸納的能力，通過小組成員互評(píng)的形式進(jìn)行，一方面促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的充分理解，另一方面可提高學(xué)生的積極性。此外，提供給學(xué)生相關(guān)網(wǎng)址，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)信息的收集、提取、處理，以增大信息量。學(xué)生課前自主完成，為課上學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）課堂學(xué)習(xí)研討（體現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀）

區(qū)域認(rèn)知——自然界的水，如何循環(huán)？

1.情境導(dǎo)入：播放視頻《焦點(diǎn)訪談：城市為何總“看海”》，引出問題，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

2.引出概念：給出水循環(huán)的概念，使學(xué)生明確水循環(huán)及其所發(fā)生的空間。

3.展示圖片，探究“專家眼中的水循環(huán)”。

4.通過水循環(huán)示意圖，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)水循環(huán)的類型和環(huán)節(jié)，即“我們理解的水循環(huán)”。

5.展示秦皇島境內(nèi)河流示意圖，探究“身邊的水循環(huán)”。

6.視頻播放詩朗誦《將進(jìn)酒》，展示“古人眼中的水循環(huán)”。

[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅會(huì)從空間尺度看水循環(huán)，更是在“從不同人的眼中看水循環(huán)”的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)水循環(huán)示意圖達(dá)到會(huì)“讀”、會(huì)“說”、會(huì)“畫”，也認(rèn)識(shí)到水循環(huán)就發(fā)生在我們身邊，有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

綜合思維——自然界的水循環(huán)，有何意義？

案例一：結(jié)合水循環(huán)示意圖，觀察數(shù)據(jù)體現(xiàn)了水循環(huán)的什么意義。

案例二：探究武漢市地貌成因。

案例三：探究長江玉的來源。

學(xué)法指導(dǎo)及要求：以小組為單位，結(jié)合材料，歸納水循環(huán)的地理意義。一方面培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料獲取有效信息的能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生小組合作的能力。

人地協(xié)調(diào)觀——自然界的水循環(huán)，如何利用？

合作探究：如何建設(shè)“海綿城市”以減輕城市內(nèi)澇？根據(jù)水循環(huán)原理，對(duì)課前提出的措施和所畫的規(guī)劃圖加以論證，合作探究后，每組派出一位代表進(jìn)行交流展示。

[設(shè)計(jì)意圖]地理綜合思維既是兼顧自然和人文要素的系統(tǒng)思維，也是演繹推理、分析歸納地理事物發(fā)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)思維，還是時(shí)間與空間、區(qū)域綜合和尺度綜合的全局思維。本環(huán)節(jié)逐層深入，在水循環(huán)基本原理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用分析與綜合法等方法，引導(dǎo)學(xué)生分析城市內(nèi)澇的成因，構(gòu)建思維模式，從而掌握地理學(xué)習(xí)的基本方法。

學(xué)習(xí)型小組建設(shè)啟示：畫圖是學(xué)生的專業(yè)特長，但應(yīng)基于一定的理論，因此，學(xué)生以小組合作的方式獲取知識(shí)，分工合作，彌補(bǔ)不足，最終形成小組共同的成果。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)束后，請(qǐng)每位學(xué)生畫出知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)圖，組內(nèi)評(píng)選后選出代表進(jìn)行全班展示，要求不僅知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、完整，且具有美觀性。下圖為全班最終選出的最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)圖。

（三）課后拓展延伸（體現(xiàn)地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀）

人類對(duì)海綿城市的建設(shè)，對(duì)緩解城市內(nèi)澇起到了一定的效果。河北省在2016年提出：所有城市新區(qū)都要按海綿城市要求建設(shè)。而就在近期，我們的校園也打出這樣的標(biāo)語：加快建設(shè)海綿城市，合理利用雨水資源。

我們的校園也存在內(nèi)澇問題。為避免校園內(nèi)澇，合理利用水資源，構(gòu)建環(huán)境美好的校園，海綿校園建設(shè)已成為社會(huì)一大熱點(diǎn)。請(qǐng)學(xué)生課后搜集相關(guān)資料，以小組為單位，全面考察校園水循環(huán)狀況，運(yùn)用水循環(huán)的相關(guān)原理，為海綿校園建設(shè)提出設(shè)計(jì)方案。

[設(shè)計(jì)意圖]地理實(shí)踐力可通過地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)。本環(huán)節(jié)通過鼓勵(lì)學(xué)生課外體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，搜集學(xué)生的最終設(shè)計(jì)結(jié)果并集中展示。

六、反思

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，基于教育部提出的核心素養(yǎng)理念，我校提倡采用小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中我通過不斷探究，認(rèn)識(shí)到這種學(xué)習(xí)方式對(duì)地理課程教學(xué)及學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)大有裨益，但應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則。

2.合作學(xué)習(xí)的要求：每個(gè)人都有責(zé)任保證自己小組所有成員掌握應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在合作學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，首先向小組成員求助，如果仍然不能解決，再請(qǐng)教老師。

3.合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在聽取和比較他人的意見和建議時(shí)，要集思廣益，做一個(gè)虛心的傾聽者和積極的辯論者。

（責(zé)任編輯 周侯辰）