李儉

【摘 要】本文論述對比教學法在高三地理復習課中的應用，從不同區(qū)域同一事物的對比、同一區(qū)域某一地理事物的縱向對比、對輪廓相似或位置相似地區(qū)的地理事物分布特征的異同進行分析對比等方面進行探索，認為應用對比教學法可以更好地培養(yǎng)學生獲取、解讀地理信息的能力，有效提高學生區(qū)域認知和綜合思維能力，有效提高地理復習效果，營造和諧的教學氛圍。

【關鍵詞】高三地理復習課 對比教學法 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06B-0152-03

對比教學法是指教師在課堂教學中有目的地將一些具有某種聯(lián)系和區(qū)別的教學內容放在一起，指導學生進行比較分析，對事物的相似性與差異性進行深入思考，從而提升學生綜合思維的一種教學策略。高中地理新課改的課程目標明確指出，學生應具備辨識空間位置關系，分析、概括、比較地理特征與差異的能力。高中地理課程中的不少內容不是孤立存在的，而是有著多維度、多層次的聯(lián)系。運用對比教學法，組織學生通過縱向或橫向思維逐步地深入思考，能讓學生由表及里，層次清晰地分析問題，尋找其中蘊含的事物本質規(guī)律，積極實現(xiàn)綜合思維的鍛煉和提升。

一、高三地理復習課中對比教學法的主要適用內容

對比教學法具有特殊性，這決定了它不能在所有復習內容中適用。筆者在實踐中主要從以下幾個角度使用對比教學法。

（一）不同區(qū)域同一事物的對比

1.不同區(qū)域同一地理現(xiàn)象的差異性對比。例如我國西北內陸、俄羅斯以及美國中部同是溫帶大陸性氣候，但相同氣候表現(xiàn)出來的顯著特征卻不相同。我國西北內陸表現(xiàn)為干旱特征，俄羅斯表現(xiàn)為寒冷特征，美國中部則表現(xiàn)為夏季溫暖濕潤。同是平原，亞馬孫平原、圖蘭平原和西伯利亞平原人煙稀少，而其他地區(qū)的平原卻多為人口稠密地區(qū)。

2.不同區(qū)域同一地理現(xiàn)象的相似性對比。例如溫帶大陸性氣候區(qū)與地中海氣候區(qū)的夏季，農業(yè)生產的優(yōu)越條件都表現(xiàn)為光熱充足，晝夜溫差大，有利于作物糖分的合成。

（二）同一區(qū)域某一地理事物的縱向對比

1.同一區(qū)域的不同發(fā)展進程，同一種地理事象會表現(xiàn)為不同的特點。例如沿海地區(qū)，不同時期海岸變遷的特點會差別很大；長江三角洲地區(qū)在農業(yè)社會時期與工商業(yè)社會時期的全國“糧倉”地位是不同的。

2.同一地理事物不同空間位置的對比。例如同一條河流，由于上、中、下游所受的主要外力作用不同，表現(xiàn)出來的地貌特征是不相同的；同一高山，不同海拔高度表現(xiàn)出明顯的垂直地域分異，不同的坡面獲得的熱量和降水不盡相同。

（三）對輪廓相似或位置相似地區(qū)的地理事物分布特征的異同進行分析對比

例如，馬達加斯加島與臺灣島的輪廓與海陸位置有很大的相似性，但它們的氣候類型卻大相徑庭。在河流的出?？冢灰欢ǘ紩纬擅黠@的河口三角洲等。中低緯海區(qū)的大洋環(huán)流，都表現(xiàn)為大洋東岸為寒流經(jīng)過，大洋西岸為暖流經(jīng)過。

二、高三地理復習課中對比教學法的主要教學效果

（一）更好地培養(yǎng)學生獲取、解讀地理信息的能力

獲取、解讀地理信息是地理高考考綱中要求考核的四大能力之一，并位于四大能力之首。普通高中的學生由于語文閱讀理解的能力不強，獲取、解讀地理信息的能力較弱，經(jīng)常會產生一種面對綜合題無從下手的無奈。因此，如何提高學生獲取、解讀地理信息的能力是高三地理課堂的首要任務。

例 1：巴爾喀什湖分布在哈薩克斯坦的東南部。下圖為該湖及附近地區(qū)等高線圖，圖內甲河從南部入湖，且入湖水量約占總入湖水量的 80%-90%。

（1）分析甲河入湖形成的三角洲比乙河更為明顯的原因。

該問題為同一區(qū)域甲、乙兩河入湖三角洲在成因上的差異比較，涉及河流地貌的相關知識。學生必須全方位觀察、獲取圖中關于兩河的圖例信息。如甲河流經(jīng)沙漠，乙河是時令河，甲河下游的等高線比乙河下游平緩，甲河的支流比乙河多等有效信息，在獲取這些地理信息的基礎上，對信息進一步解讀，與河流三角洲形成的相關知識構建信息鏈。甲河流量大（題目的材料信息），又流經(jīng)沙漠，攜帶的泥沙量大，地形比乙地平坦導致流速慢，泥沙更容易沉積。而乙河是時令河，必然會流量小，導致攜帶泥沙能力不強。

從“獲取更多的地理信息—信息的提煉—依據(jù)原理構建信息鏈—形成地理知識的內在聯(lián)系—解決問題”，這種對比類綜合題能使學生獲取、解讀地理信息的能力，邏輯思維能力得到更大強度的訓練。

（二）有效提高學生區(qū)域認知和綜合思維能力

區(qū)域認知和綜合思維都是高中地理核心素養(yǎng)的內容，是地理學習的基本思想及方法。這兩個素養(yǎng)都直接指向思維的品質，而優(yōu)秀的思維品質源于出色的邏輯思維能力。在高三地理教學中選擇有區(qū)域對比的綜合題作為典型的例題，與學生一起開展分析探究，在培養(yǎng)學生思維品質上起到明顯的教學效果。

1.提高學生區(qū)域認知能力。具體如下：

例 2：讀圖，回答下列問題：

（1）A 圖所示國家的主要氣候類型是什么？

（2）圖 B 所示國家，按自上而下的順序，主要氣候類型有哪些？

（3）A、B 兩圖所示都是狹長形的臨海國家，但氣候差異很大，試分析其主要影響因素。

該綜合題的考點是判斷某地氣候類型及影響氣候形成的主要因素，題目看起來簡單，但對學生能力要求卻較高。學生必須根據(jù)圖中的經(jīng)緯度位置，對兩國（越南和智利）的空間位置進行辨別，其信息量比單一地區(qū)的空間位置辨別來得更為復雜。這兩個地區(qū)都有“身材苗條”的相似輪廓，但它們的半球位置、大洲位置、緯度位置以及海陸位置都不相同。如果沒有這樣空間定位的思維過程，學生是不可能對這兩個地區(qū)的氣候類型進行準確的判斷，進而分析導致兩國氣候差異的主要因素的。找出兩國空間位置的主要標志，把這些標志與氣候知識進行綜合，就是對這兩個國家區(qū)域特征的獨特性的認知推理過程。

從空間定位，再到比較兩區(qū)域地理事物的異同及成因分析，這種類型的題目能給學生提供真實的場景與更為復雜的區(qū)域地理信息，能開闊學生視野，是平時課堂教學中提高學生區(qū)域認知能力的有效途徑。

2.幫助學生抓住地理事象所體現(xiàn)的規(guī)律，培養(yǎng)學生綜合思維能力。綜合思維是學生分析和理解自然地理過程、規(guī)律以及人地協(xié)調關系的重要思想和方法。學生重在用地理環(huán)境各要素之間的相互影響來對地理事象進行分析，從而全面觀察、分析和認識地理環(huán)境。在復習山地的垂直地域分異規(guī)律這部分內容時，為了讓學生更好地掌握規(guī)律，筆者使用了以下例題。

例 3：下圖為甲、乙兩座山脈的自然帶垂直分布示意圖，讀圖回答下列問題。

（1）判斷甲、乙兩圖中哪座山脈所處緯度位置更低，并說出判斷理由。

（2）對比甲、乙兩圖中山脈自然帶帶譜的主要差異，并分析產生這種差異的主要因素。

（3）分析甲圖中各自然帶在山脈南、北坡出現(xiàn)高度差異的原因。

（4）乙圖山脈，海拔 4000 米以上的南、北坡的氣溫與坡度大體相同，但南坡的雪線卻低于北坡，請說明原因。

甲、乙兩山脈進行對比，學生更容易通過觀察思考，歸納推理出山脈自然帶帶譜的復雜程度是由緯度位置和海拔高度來決定的。山麓自然帶與它的緯度所在地的水平地帶性自然帶是一致的，因此，可以根據(jù)山麓自然帶的名稱來判斷山脈所在的大概緯度位置。第（3）問，甲圖中同一自然帶所在的高度，南坡大于北坡，因為該山脈位于北半球，其山麓自然帶為落葉闊葉林，可以推斷其位于北回歸線以北，南坡為陽坡，熱量較高，所以南坡自然帶的海拔高度比北坡高。學生由此可歸納出向陽坡的判斷方法。第（4）問，根據(jù)題目可以判斷，雪線的高低除了與氣溫、坡向有關外，還和一個非常關鍵的因素有關。這時老師可以點撥這個關鍵的因素就是降水，山地迎風坡降水更多，導致雪線偏低，從而幫助學生歸納形成通過雪線高低來判斷迎風坡的一般規(guī)律。老師還可以引導學生進一步分析乙山脈南、北坡氣溫大體相同的原因：位于赤道附近的南半球，一年中太陽光在山體南北兩側照射的時間差不多，因此熱量條件相當。這種情況下，自然帶的高低只能從降水量來分析，南側為迎風坡，降水更多，所以南側的自然帶就高了。由此歸納總結山地垂直地域分異的主要原因是山體不同海拔高度具有不同水熱狀況所導致的。

通過例三中四個問題的解決，學生可以從特殊到一般，舉一反三地掌握山地垂直地域分異的規(guī)律及成因。

（三）有效提高課堂復習效果，營造和諧的教學氛圍

建構主義理論認為，知識不是由教師到學生的簡單傳遞，而是學生在學習中主動建構的過程。對比教學法多以問題為引領，教師給學生提供分析性、綜合性問題，學生主動用自己的舊知識對新問題進行加工處理，經(jīng)過信息的提取與知識的重組，內化成自己的東西。這樣的復習課，能激發(fā)學生主動建構知識，無疑是高效的課堂。學生在知識的重組中不斷嘗到成功的喜悅，更進一步激發(fā)學習的興趣與能動性，師生共同營造出和諧快樂的教學氛圍。

對比教學法的課堂使用，給高三沉悶的地理復習課堂注入新的活力，也給師生雙方都帶來了新的挑戰(zhàn)。對于教師來說，必須熟悉教材，知識面廣，廣泛閱讀各地各年的高考題及模擬題，善于站在新的高度發(fā)現(xiàn)被比較事物之間的聯(lián)系，并選擇適當?shù)膱D文資料，把被比較的地理事物巧妙地表達出來，激發(fā)學生學習興趣。這往往需要團隊的合作才能做得更好。對于學生來說，他們要透過事物的表象尋找本質的差異，必須具有更高層次的深入思考及分析問題的能力。因此，高三地理復習課中應用對比教學法，搭建了一個師生共同發(fā)展的平臺。

（責編 江月陽）