李子?jì)?/p>

【摘 要】本文論述提高語文課堂教學(xué)魅力的策略，提出巧立問題創(chuàng)設(shè)魅力課堂、豐富語文課外活動寓教于樂、教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)以人格魅力感染學(xué)生等措施，激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)生在語文課堂上的主體性，進(jìn)而提高教學(xué)魅力。

【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂教學(xué) 魅力 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06B-0126-02

古人云：腹有詩書氣自華。高中語文教學(xué)是教師進(jìn)行知識構(gòu)建和學(xué)生個(gè)體進(jìn)行自我感悟的過程。學(xué)好語文，可以讓人格變得更有魅力。如何讓學(xué)生熱愛語文，樂于上語文課，是一個(gè)值得思考的問題。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“上課要有趣，課上得有趣，學(xué)生可以帶著一種高漲的，激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚?！闭Z文教師應(yīng)該立足實(shí)際學(xué)情，運(yùn)用教學(xué)策略巧立課堂教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)生在語文課堂上的主體性，進(jìn)而提高教學(xué)魅力。

一、巧立問題，創(chuàng)設(shè)魅力課堂

語文課堂應(yīng)是豐富多彩、充滿活力的課堂。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)一直在沿襲教師為主的“滿堂灌”或“你講我聽”的教學(xué)方式，少有提問，造成不少學(xué)生出現(xiàn)“怕語文”、“語文難學(xué)”、學(xué)生身在課堂而心卻在課外等現(xiàn)象。一節(jié)沒有氣氛、沒有激情的語文課堂，即便教師的授課內(nèi)容再豐富，所用的教材再新穎，學(xué)生也覺得枯燥無味。長此以往，不但會降低課堂的教學(xué)效率，還會影響師生間的關(guān)系。

要想學(xué)生答得好，首先教師要問得好。教師精彩的提問，猶如向平靜的水面投進(jìn)一顆石子，能激起學(xué)生思維的浪花，迸發(fā)出智慧的火花，可以引領(lǐng)他們積極走向自我探索的道路。

教師設(shè)立的問題不能陳舊老式，應(yīng)注意問題的難度，比如問一些學(xué)生完全不用思考就可以回答的問題，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)可以不用動腦就能學(xué)好，又如問題流于形式，如是什么、對不對等，學(xué)生如“大合唱”的回答，一般不能激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花一再熄滅。

教師應(yīng)利用好課堂 40 分鐘，精心設(shè)置問題，力求做到經(jīng)常變換問法，學(xué)生才會喜聞樂答，從傳統(tǒng)的傾聽者中解脫出來，成為參與語文課堂的主人。有些教育教學(xué)的嘗試是很寶貴的，教師不要輕易地否定。當(dāng)然，教師和學(xué)生互動的時(shí)候一定要做到心中有名單，心中有答案，學(xué)生才會自然而然在老師設(shè)立的問題中展開想象的翅膀。

著名語文教師于漪說：“語文沒有唯一的答案，中國語言文字的模糊性決定了文學(xué)作品的豐富性和多義性?！痹谡Z文教學(xué)中，教師設(shè)立的一些問題的答案最好是多樣性的，做到手中無教案勝于有教案，如果離不了教案教師怎么可能離得開講臺？離不開講臺又怎能親近學(xué)生去傾聽他們的答案呢？當(dāng)然，教師在教學(xué)中要不吝贊美之詞，善于利用鼓勵的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己不同的見解。

華東師范大學(xué)葉瀾教授說：“人是世界上最豐富的生命，要把課堂作為師生生命發(fā)展的載體，讓課堂充滿生命活力，要讓學(xué)生主動地發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生潛能的發(fā)展?！泵恳晃徽Z文教師必須審視自己的課堂教學(xué)，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)語文，使他們成為學(xué)習(xí)的真正主人，更自覺地，更有滋有味、有聲有色地學(xué)習(xí)，使語文這門學(xué)科不再處于尷尬的境地，讓語文課堂激蕩活力，充滿醉人的魅力。

二、豐富語文課外活動，寓教于樂

課堂之外的世界很精彩，處處留意皆教學(xué)。蘇霍姆林斯基說：“不要因?qū)W校的一扇大門而把孩子們與世界隔絕開來”。除了課堂外，學(xué)生還有更廣闊的世界值得探討，“得法于課內(nèi)，受益于課外”，學(xué)生只有深入到社會，了解社會，才能讀懂社會這部人生中最深奧綿長而無頁碼的大書。

“通過良好的集體活動，促進(jìn)學(xué)生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)作為集體的一員，為創(chuàng)造更好的生活而自主活動的習(xí)慣。同時(shí)，加深對人生觀的認(rèn)識，提高自我發(fā)展的能力?！闭Z文教師除了要把握好 40 分鐘課堂教學(xué)外，還要積極開展豐富多彩的課外活動，這樣不僅可以幫助學(xué)生加深鞏固理解課堂所學(xué)知識，還可以改變學(xué)生認(rèn)為語文課最為枯燥的想法，同時(shí)也能有效地彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，課外活動的最大區(qū)別是活動化。語文教師放手讓學(xué)生自己去組織，獨(dú)立開展活動，活動的形式可以多樣化，寓學(xué)于樂，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中享受學(xué)語文的樂趣，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

1.結(jié)合課文內(nèi)容開展背誦大賽。我們以課本所學(xué)課文為背誦內(nèi)容，要求學(xué)生按規(guī)范的語音去朗讀，參加人數(shù)不限，鼓勵學(xué)生自愿報(bào)名。另外，組織五名學(xué)生做評委給選手進(jìn)行評分。這樣的活動可以逐步提高學(xué)生的誦讀能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生審判誦讀的能力。

2.硬筆書法比賽。書法是弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一門學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)校開展素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。首先，語文教師要積極引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生練字，從每天十行字到每天一頁的練字任務(wù)，一步步加大訓(xùn)練，過程中教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。一個(gè)階段后就進(jìn)行硬筆書法比賽。比賽時(shí)，必須統(tǒng)一書寫內(nèi)容、格式及時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。最后評選出優(yōu)秀作品展覽。

這些活動與語文教學(xué)密切相關(guān)，既可調(diào)動學(xué)生的積極性，又無須教師花過多時(shí)間做準(zhǔn)備，而且能寓教于樂。語文課外活動的內(nèi)容廣泛并形式多樣，語文教學(xué)的美在于沒有教育的痕跡，學(xué)生能無時(shí)無刻感覺到受教育，并因此而受益終生。教師也只有站得高，才能望得遠(yuǎn)。

三、教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以人格魅力感染學(xué)生

每位學(xué)生都是向師性的，教師的人格能影響學(xué)生的人格，尤其對青春期的孩子來說是極具影響力的，“安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道”。

教師要用自己豐富的人生閱歷、淵博的學(xué)識，做學(xué)生成長路上的引路人?？萍夹畔r(shí)代的到來，知識更新速度更快，教師的知識儲備如果停留在原地，顯然與學(xué)生的求知需求不相符，加上現(xiàn)在學(xué)生獲得知識的渠道越來越多，于是有了教師在課堂上被學(xué)生“問住”的現(xiàn)象，面對著學(xué)生“刁鉆”的問題不知如何作答，這勢必導(dǎo)向教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多渠道增加跨學(xué)科知識儲備，做“全能型”教師。教師最吸引學(xué)生的往往是自己的親身體驗(yàn)，這就要求教師必須擁有廣博的學(xué)識功底，并要把這些知識傳授給學(xué)生。

課前下苦備課，課中給力上課。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中講到這樣一個(gè)故事：一位有著 33 年教齡的教師給大家上一堂觀摩課，聽課的老師們聽得入了迷，甚至都忘了做筆記。課后有人問這位老教師：“您花了多少時(shí)間來準(zhǔn)備這堂課？”他是這樣回答的：“對這堂課我準(zhǔn)備了整個(gè)一生，可以說，對每堂課我都用一生來準(zhǔn)備。但直接對這個(gè)課題的準(zhǔn)備，則花了十五分鐘?！?/p>

教無定法，同樣一篇課文，一樣的學(xué)生，不同的教師會有不一樣的精彩度和影響力。教師要審時(shí)度勢，及時(shí)給自己充電，使自己的才思如潺潺流水，永不枯竭。只有做到這樣，語文課堂才是精彩的，學(xué)生才能感覺到快樂。

總之，作為一名高中語文教師，只有不斷提升自己，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極探索教法，才能引領(lǐng)更多的學(xué)生走更遠(yuǎn)的道路，為學(xué)生提供更具魅力的課堂，讓更多的學(xué)生找到更好的自己。

【參考文獻(xiàn)】

[1]牧野篤，等.當(dāng)代日本中等教育[M].太原：山西教育出版社，1999：240

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[G]//蘇霍姆林斯基選集：第2卷.北京：教育科學(xué)出版社，2001

（責(zé)編 劉 影）