張雪瑩

【摘 要】本文論述信息技術(shù)與高中英語讀寫課融合的可行性，以《寫給曉東的交友建議信》為例，從知識目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)探索信息技術(shù)與英語讀寫課教學(xué)目標(biāo)的融合，從交互式學(xué)習(xí)策略、探究性學(xué)習(xí)策略探索信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容（過程）融合的策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 英語讀寫課 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)過程 深度融合

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06B-0093-02

在信息技術(shù)日新月異的今天，信息技術(shù)與當(dāng)代教育教學(xué)緊密結(jié)合也是社會教育發(fā)展的必然趨勢。信息技術(shù)與英語讀寫課的深度融合，可以從根本上改變傳統(tǒng)讀寫課的呆板單調(diào)和枯燥無味。而信息技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的深度融合在課堂中的體現(xiàn)可以實(shí)現(xiàn)英語讀寫課堂教學(xué)方式新的轉(zhuǎn)變。在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，這樣的英語讀寫課不再枯燥無味，從而激發(fā)高中生英語讀寫課的興趣，提高高中學(xué)生英語寫作課堂的效率。

一、信息技術(shù)與高中英語讀寫課融合的可行性

信息化是世界發(fā)展的一大趨勢，應(yīng)大力推進(jìn)信息技術(shù)在英語讀寫課中的合理運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)與英語學(xué)科的整合。如今，在城市和農(nóng)村中小學(xué)都普及了信息技術(shù)教學(xué)教育環(huán)境，近年來教育部在不少中小學(xué)校還更新了信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，為信息化教學(xué)提供了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。2001 年教育部明確提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。在條件允許的情況下教師應(yīng)做到：利用音像和網(wǎng)絡(luò)資源等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高課堂教學(xué)效果；利用計算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)；合理地開發(fā)和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。作為英語教師，不僅要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，合理利用英語教學(xué)資源，更要善于合理利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)的深度融合。

二、信息技術(shù)與英語讀寫課教學(xué)目標(biāo)融合的策略

《寫給曉東的交友建議信》這節(jié)課是高中英語人教版必修一第一單元的讀寫課，從知識技能層面看，它要求學(xué)生掌握建議信的框架和句型。從情感目標(biāo)看，它激活了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信，培養(yǎng)了合作意識。

（一）信息技術(shù)與英語讀寫課知識目標(biāo)的融合。在這節(jié)讀寫課中，教師不再是簡單地使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)演示，而是利用信息技術(shù)逐步引導(dǎo)學(xué)生形成自主型學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師利用信息技術(shù)使其成為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知和探究的手段及解決問題的工具；教師學(xué)會在信息技術(shù)教學(xué)背景下，不斷構(gòu)建自主型學(xué)習(xí)、探究型學(xué)習(xí)和合作型學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境；學(xué)生獲取信息、加工信息和整理運(yùn)用信息的能力也在不斷培養(yǎng)和提升。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)提升以下知識技能：掌握建議信的寫作框架；學(xué)會綜合運(yùn)用聽說讀寫技能，模仿相關(guān)句型完成一篇建議信的應(yīng)用文寫作。在這節(jié)題為《寫給曉東的交友建議信》（人教版必修一 Unit1 讀寫課）讀寫課中，學(xué)生應(yīng)掌握建議信的框架和句型。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，只是利用 PPT 展示很難使學(xué)生直觀、清晰地了解寫作過程和框架，分享建議信的內(nèi)容。為了能夠更好地幫助學(xué)生加強(qiáng)對建議信的寫作框架的理解，教師應(yīng)充分利用和運(yùn)用互動式白板和多種媒體資源，突破本課的重難點(diǎn)。課前，通過 QQ 群的“作業(yè)”工具運(yùn)用，布置作業(yè)預(yù)設(shè)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，關(guān)注學(xué)情。課堂中，運(yùn)用 PPT 和交互式白板開展教學(xué)，利用音頻和視頻層層推進(jìn)，引出如何寫建議信的句型，通過交互式白板展示寫好的習(xí)作。課后，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò) QQ 群“群投票”功能布置作業(yè)，讓學(xué)生課后二次學(xué)習(xí)，學(xué)會評價一篇作文，最終評選出十篇優(yōu)秀作文。

（二）信息技術(shù)與英語讀寫課情感態(tài)度目標(biāo)的融合。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下情感態(tài)度目標(biāo)：不斷樹立較強(qiáng)的自信心，將英語學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，從而不斷形成不怕困難、迎難而上的學(xué)習(xí)意志，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。在與信息技術(shù)融合的《寫給曉東的交友建議信》讀寫課中，教師注意在寫作課中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨曉東沒有朋友，急需我們幫忙提出交友建議的教學(xué)環(huán)境中。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師再利用恰當(dāng)?shù)囊魳贰⒁曨l、圖片進(jìn)行渲染和熏陶，創(chuàng)設(shè)情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識 。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生融入曉東沒有朋友、孤單無助的境地，從而激發(fā)學(xué)生在課堂中提出交友建議。在這種情境的激發(fā)下，學(xué)生身臨其境，很容易發(fā)揮創(chuàng)新精神，各抒己見，暢所欲言，從而激活大腦細(xì)胞，想出各種不同的交友方法，幫助曉東實(shí)現(xiàn)交友目的。形象逼真的課件，獲得知識更迅速并能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能。而通過創(chuàng)新設(shè)置學(xué)生的課前采訪視頻這一環(huán)節(jié)，學(xué)生一問一答，在互動和參與體驗(yàn)中不斷創(chuàng)新，向?qū)W生伸出援助之手，思考并大膽說出交友建議，為課堂學(xué)生二次討論作鋪墊，從而得出更多交友建議，為他們進(jìn)一步展開寫作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。主動積極參與教學(xué)活動是最終實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)的關(guān)鍵。

（三）信息技術(shù)與英語讀寫課教學(xué)目標(biāo)融合的具體策略。具體如下：

1.信息技術(shù)與英語讀寫課認(rèn)知策略的融合。在這節(jié)《寫給曉東的交友建議信》的讀寫課中，學(xué)生借助課前的英文歌曲導(dǎo)入和課前制作好的采訪小視頻之間的聯(lián)想建立相關(guān)知識之間的聯(lián)系；接著通過課堂的討論和思考對所接觸語言材料進(jìn)行總結(jié)并加以應(yīng)用；在課堂回?fù)懿稍L小視頻的學(xué)習(xí)中，鍛煉了學(xué)生善于抓住重點(diǎn)做筆記，并能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納的能力。

學(xué)生從聽、說、讀、寫四個角度認(rèn)知新學(xué)語言項目，既關(guān)注語言項目的形式，又關(guān)注其意義和用法；學(xué)生學(xué)會把一個領(lǐng)域的技能轉(zhuǎn)移到另一個領(lǐng)域。把聽或說的技能轉(zhuǎn)移到寫作中，在信息技術(shù)的支撐下，學(xué)生通過傾聽播放的視頻內(nèi)容，訓(xùn)練了聽力技能，在情境對話中訓(xùn)練了說的技能，再把聽和說的技能最終轉(zhuǎn)換成寫的技能。信息技術(shù)的視頻播放功能很好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一策略，幫助師生完成教學(xué)任務(wù)。

2.信息技術(shù)與調(diào)控、資源策略的融合。為了完成本節(jié)課的寫作任務(wù)，學(xué)生課前要通過搜索網(wǎng)絡(luò)信息完成教師布置的課前自主學(xué)習(xí)作業(yè)，同時通過完成采訪任務(wù)多方面多渠道搜索交友的小點(diǎn)子和小建議，為課堂二次學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，同時也為課上完成一篇建議信的寫作課做好充分準(zhǔn)備，為課堂調(diào)整學(xué)習(xí)的過程從而最終生成一篇主題為寫作的建議信做好充分的鋪墊。在信息技術(shù)時代，互聯(lián)網(wǎng)信息量大，信息資源廣，學(xué)生應(yīng)學(xué)會在學(xué)習(xí)中遇到困難時能分析原因并嘗試解決。通過課前設(shè)置的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生學(xué)會在課前通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報紙、雜志、廣播或電視等多渠道資源查找所需信息和材料。課前自主學(xué)習(xí)的學(xué)案設(shè)置了三個問題：一是下劃線畫出描寫建議的句型并圈出過渡性詞語。二是總結(jié)并搜集更多有關(guān)描寫建議信的句型。三是了解寫作課的評價標(biāo)準(zhǔn)。這些問題的設(shè)置很好地幫助和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意提前預(yù)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了導(dǎo)向作用。學(xué)生帶著問題去思考，為上課充分做好準(zhǔn)備，帶著問題走進(jìn)課堂，為課堂二次學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。同時，學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作，不斷提升了自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的能力。

三、信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容（過程）融合的策略

（一）交互式學(xué)習(xí)策略。課中的導(dǎo)入部分，通過播放主題相關(guān)的英文歌曲 Shining Friends 并要求學(xué)生回答“Why is friendship so important？”激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。在播放完歌曲之后，學(xué)生討論并回答了這一問題，教師再把相關(guān)的歌曲內(nèi)容演唱出來，和學(xué)生一起全情投入到英語教學(xué)的課堂當(dāng)中。這樣的教學(xué)設(shè)置，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展，在擁有不斷的或多或少的“成就感”之后，學(xué)生就會慢慢地對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為持久的興趣，同時學(xué)生采用積極的情感對待英語學(xué)習(xí)，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。課前設(shè)置了小采訪活動，組織部分學(xué)生通過采訪的生活實(shí)際體驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生敢于思考、敢于提出個人想法的思維活動，這樣的課程整合，提高了學(xué)生運(yùn)用英語思維主動交流的能力、主動參與英語學(xué)習(xí)實(shí)踐的能力，并在英語學(xué)習(xí)實(shí)踐中提升了用英語思維解決英語問題的能力。這樣的學(xué)習(xí)過程對學(xué)生深入掌握“交友建議”這一句型的理解與應(yīng)用頗有好處。在課中，教師回放了這一課前采訪的有關(guān)交友建議的視頻，并采用白板伸拉和視頻停放功能指導(dǎo)學(xué)生將“聽看說”三者有效結(jié)合。學(xué)生在“看”的過程中復(fù)述了視頻中學(xué)生的建議，既鍛煉了聽的能力，也鍛煉了說的能力。

（二）探究性學(xué)習(xí)策略。課前，教師根據(jù)寫作主題自我整合教學(xué)資源，結(jié)合這篇本單元寫作主題建議信重新編寫了一篇寫給朋友的建議信，以解決朋友間的日常矛盾。在這篇自主學(xué)習(xí)學(xué)案中，教師要求學(xué)生課前畫出文中表示提出建議的句型，并自學(xué)了評價作文的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的練習(xí)促進(jìn)學(xué)生課前自主探究學(xué)習(xí)能力的提高。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源對要求掌握的信息進(jìn)行課前查詢，自主掌握本節(jié)寫作課需掌握的寫作句型和篇章段落結(jié)構(gòu)，自學(xué)寫后的評價標(biāo)準(zhǔn)，并展現(xiàn)朗讀優(yōu)秀習(xí)作，增強(qiáng)了學(xué)生英語寫作的信心。課后，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò) QQ 群“群投票”功能布置作業(yè)，讓學(xué)生課后二次學(xué)習(xí)，評價并推選出最優(yōu)秀的十篇作文，進(jìn)一步提升學(xué)生的互相評價和學(xué)習(xí)的能力。

總之，信息技術(shù)與英語讀寫課的深度融合，不能拘泥于形式，也不能單純?yōu)榱诵畔⒓夹g(shù)而技術(shù)，在保證學(xué)生提高英語寫作能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)恰如其分地運(yùn)用信息技術(shù)從學(xué)生學(xué)情出發(fā)、從符合本課的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)、從符合本課的學(xué)習(xí)策略出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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（責(zé)編 江月陽）