林 洋

（吉林廣播電視大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130021）

引言：概念與界定

先前學(xué)習(xí)認(rèn)定（PLAR，Prior Learning Assessment and Recognition）起源于20世紀(jì)80年代，最初由美加澳英等國(guó)及歐盟經(jīng)濟(jì)體基于對(duì)非正式學(xué)習(xí)、個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)理念的獨(dú)特理解，結(jié)合各國(guó)和地區(qū)的自身情況，分別開展了相應(yīng)的先前學(xué)習(xí)認(rèn)定實(shí)踐活動(dòng)。從國(guó)際實(shí)踐和發(fā)展的角度來看，先前學(xué)習(xí)認(rèn)定并不是新的概念，隨著終身教育、終身學(xué)習(xí)這樣一些理念的深入，許多國(guó)家、地區(qū)以及一些國(guó)際組織把先前學(xué)習(xí)認(rèn)定作為發(fā)展終身學(xué)習(xí)的重要政策、重要抓手，并伴隨著學(xué)分銀行體系的建設(shè)進(jìn)程而同步發(fā)展。國(guó)內(nèi)研究對(duì)此表述為“先前學(xué)習(xí)認(rèn)定”、“先前學(xué)習(xí)認(rèn)證”、“學(xué)習(xí)成就認(rèn)證”，以及“先前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”等；隨著研究和認(rèn)知的逐漸深入，以“先前學(xué)習(xí)認(rèn)定”這個(gè)詞進(jìn)行表述更為貼切，它就是要認(rèn)定成人通過正規(guī)或非正規(guī)學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)和技能，目的是將獲得的知識(shí)和技能與高等教育機(jī)構(gòu)所認(rèn)可的學(xué)分實(shí)現(xiàn)互相認(rèn)可和轉(zhuǎn)換，使那些本來已經(jīng)脫離或者遠(yuǎn)離高等教育的成人，再回歸到高等教育范疇之內(nèi)。同時(shí)先前學(xué)習(xí)認(rèn)定為正式-學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)連通的橋梁，避免重復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，幫助人們節(jié)省時(shí)間、精力和費(fèi)用，提升自信心。因?yàn)橄惹暗闹R(shí)和技能是有用的，會(huì)對(duì)它加以認(rèn)定。對(duì)先前學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和認(rèn)證，建立科學(xué)系統(tǒng)有效的評(píng)價(jià)方式，正式認(rèn)可他們通過非正式學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)和技能，不考慮他們什么時(shí)候，什么原因，通過什么方法獲得的技能和知識(shí)。

一、先前學(xué)習(xí)成果的來源

1、先前學(xué)習(xí)成果的來源具復(fù)雜性、多樣性等特點(diǎn)

對(duì)先前學(xué)習(xí)成果的來源應(yīng)從正規(guī)學(xué)習(xí)成果和非正規(guī)/非正式學(xué)習(xí)成果兩個(gè)方向考慮。

正規(guī)學(xué)習(xí)成果是指經(jīng)過全日制教育系統(tǒng)認(rèn)真嚴(yán)格的教學(xué)過程和考試過程而獲得的學(xué)習(xí)成果，主要包括國(guó)民教育系列的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)歷、高等學(xué)校的學(xué)歷教育（含?？?、本科及以上學(xué)歷教育）等，學(xué)習(xí)成果通過畢業(yè)證書、學(xué)位證書以及學(xué)分體系得到體現(xiàn)。

非正規(guī)/非正式學(xué)習(xí)成果的涵蓋范圍相當(dāng)廣闊，一般指在正規(guī)學(xué)校以外進(jìn)行的學(xué)習(xí)，可能有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可能是隨機(jī)無意識(shí)自我提升的收獲和結(jié)果。目前已經(jīng)有相當(dāng)多的研究對(duì)其來源進(jìn)行了分析和探討，結(jié)合相關(guān)成果，課題研究認(rèn)為先前學(xué)習(xí)成果最終應(yīng)當(dāng)用可量化的能力指標(biāo)進(jìn)行描述，可以將非正規(guī)/非正式先前學(xué)習(xí)成果歸結(jié)為幾個(gè)基本類型：

（1）知識(shí)：包括正規(guī)學(xué)校提供的繼續(xù)教育或業(yè)余課程的學(xué)習(xí)成果；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的有明確的方向、項(xiàng)目或認(rèn)證的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)成果，如職業(yè)培訓(xùn)、資格培訓(xùn)等。知識(shí)是非正式學(xué)習(xí)成果的顯性表現(xiàn)，通常以證書、成績(jī)、資格、論文、專利等方式呈現(xiàn)，在社會(huì)認(rèn)知中比較容易得到接受和認(rèn)可。

（2）經(jīng)驗(yàn)：很多情況下，處于同等知識(shí)水平或?qū)W習(xí)水平時(shí)，人們表現(xiàn)出來的工作能力存在很大差距，因此應(yīng)通過經(jīng)驗(yàn)維度對(duì)先前學(xué)習(xí)成果以及對(duì)學(xué)習(xí)成果的掌握程度予以區(qū)分。經(jīng)驗(yàn)是隱性學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)在對(duì)客觀環(huán)境及事務(wù)的處理手法、技巧、熟練度等方面。

（3）技能：技能是運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并經(jīng)過長(zhǎng)期練習(xí)而具備的動(dòng)作指對(duì)已有工作能力的證據(jù)的描述，是半顯性學(xué)習(xí)成果，具備相當(dāng)?shù)撵`活性，如競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)或排名，工作年限，技術(shù)水平，制作的產(chǎn)品或職業(yè)表現(xiàn)，考核或測(cè)評(píng)的結(jié)果，服務(wù)的證明等等。技能通常不能由行為人自行評(píng)定，而應(yīng)在可信任或權(quán)威評(píng)價(jià)范圍內(nèi)予以評(píng)定。

2、先前學(xué)習(xí)成果認(rèn)定應(yīng)自下而上逐步推進(jìn)，兼具科學(xué)性和靈活度

先前學(xué)習(xí)成果認(rèn)定是一項(xiàng)艱巨的挑戰(zhàn)，困難體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果的不確定性，認(rèn)定領(lǐng)域的寬泛性，對(duì)評(píng)判領(lǐng)域要求的隨機(jī)性和綜合性，以及很難制訂統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，指標(biāo)難以量化，認(rèn)定過程存在很大的主觀任意性等等，這些因素導(dǎo)致了迄今為止仍然沒有一套可供參照的統(tǒng)一的先前學(xué)習(xí)成果認(rèn)定規(guī)范出現(xiàn)。

課題研究認(rèn)為，目前不能單純依賴國(guó)家和政府層面的自上而下推進(jìn)先前學(xué)習(xí)成果認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，而應(yīng)當(dāng)從各類學(xué)校、機(jī)構(gòu)或單位的自身能力著手，在其工作和研究領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)空間中首先建立自我認(rèn)可的認(rèn)定規(guī)則，即先解決“有無問題”；其次向推進(jìn)，從微細(xì)領(lǐng)域逐級(jí)向上發(fā)展，進(jìn)行認(rèn)定規(guī)則的調(diào)整和合并，鼓勵(lì)同領(lǐng)域機(jī)構(gòu)間認(rèn)定規(guī)則的互相認(rèn)可或合并，促進(jìn)相近領(lǐng)域機(jī)構(gòu)間認(rèn)定規(guī)則的互相認(rèn)可和兼容，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)認(rèn)定規(guī)則的優(yōu)勝劣汰，最后逐漸形成可觀的和具備實(shí)用性的客觀執(zhí)行規(guī)范乃至先前學(xué)習(xí)成果認(rèn)定體系。此外還應(yīng)當(dāng)引入領(lǐng)域?qū)＜?，建立專家組進(jìn)行指導(dǎo)和開展權(quán)威性評(píng)判，從而使得成果認(rèn)定工作具備科學(xué)性。這種工作機(jī)制和發(fā)展方式是自下而上的，因其基于廣泛的實(shí)際工作情境而作出的總結(jié)和提升，也因此必將具備廣泛的有效性和靈活度。

二、先前學(xué)習(xí)成果認(rèn)定的一般原則和方法

世界各國(guó)普遍認(rèn)同先前學(xué)習(xí)成果認(rèn)定應(yīng)尊重行為人主體的個(gè)人隱私，包括歐盟、美國(guó)都提出了具體的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)以保護(hù)個(gè)人隱私權(quán)不受侵犯。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究實(shí)踐應(yīng)以國(guó)家開放大學(xué)的學(xué)分銀行系統(tǒng)為代表，其提出了可供參照的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證工作的五個(gè)原則：公平公正原則，質(zhì)量第一原則，標(biāo)準(zhǔn)為先原則，公開透明原則和同步監(jiān)控原則（李林曙等，2013），此后有學(xué)者又加入了自愿原則和隱私保護(hù)原則（高潔等，2014）。

成果認(rèn)定需要組建認(rèn)證小組（或?qū)＜医M），在不同層級(jí)對(duì)所屬領(lǐng)域的學(xué)歷/學(xué)位證書、簡(jiǎn)歷、面試結(jié)果、任務(wù)、課程、挑戰(zhàn)、考試，培訓(xùn)證書等材料進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和認(rèn)定。根據(jù)先前學(xué)習(xí)成果的不同類型，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求，采取合適的評(píng)估方式進(jìn)行成果及能力的評(píng)定。

1、檔案：申請(qǐng)成果評(píng)定的行為人需向評(píng)定機(jī)構(gòu)提供可供證明的檔案或材料，如學(xué)歷證書、學(xué)位證書、職業(yè)培訓(xùn)證明、成績(jī)單、作品等；

2、評(píng)測(cè)：根據(jù)評(píng)定領(lǐng)域的特性，由本領(lǐng)域評(píng)定專家提出評(píng)定方法，形式以能夠表現(xiàn)能力水平為宜，如現(xiàn)場(chǎng)作答、考核、制作或提供作品等；

3、陳述：適用于隱性成果，例如對(duì)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，難以通過考核等方式予以呈現(xiàn)，則可以通過陳述、對(duì)話等方式予以認(rèn)定；

4、模擬：對(duì)于某些類型的成果，需要在實(shí)際情境或者模擬情景中進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，因此需要搭建評(píng)定檢測(cè)環(huán)境，復(fù)現(xiàn)相關(guān)成果并進(jìn)行評(píng)定。

三、先前學(xué)習(xí)成果的儲(chǔ)存

1、應(yīng)使用在線平臺(tái)作為成果儲(chǔ)存載體

創(chuàng)建開放的基于標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)站開發(fā)架構(gòu)的在線認(rèn)證平臺(tái)，面向先前學(xué)習(xí)成果認(rèn)定的行為人、認(rèn)定專家等角色提供信息服務(wù)，通過科學(xué)設(shè)計(jì)、合理規(guī)劃進(jìn)行數(shù)字化編碼及轉(zhuǎn)儲(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)先前學(xué)習(xí)成果的存儲(chǔ)，同時(shí)在線平臺(tái)也是實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化的服務(wù)平臺(tái)。

基于互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的在線信息服務(wù)平臺(tái)，應(yīng)從設(shè)計(jì)之初即考慮其開放性和規(guī)范性。開放性指無論什么用戶，無論何種成果類型，無論何時(shí)何地，平臺(tái)均能夠提供開放的訪問入口，當(dāng)成果為未知的新類型時(shí)，應(yīng)允許機(jī)構(gòu)專家申請(qǐng)入駐平臺(tái)，為未知的新類型成果進(jìn)行類型注冊(cè)和審核，從而擴(kuò)大平臺(tái)的應(yīng)用范疇；規(guī)范性指平臺(tái)應(yīng)使用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)規(guī)范、平臺(tái)建設(shè)規(guī)范、平臺(tái)運(yùn)維規(guī)范以及數(shù)據(jù)保護(hù)規(guī)范。

2、通過基本成果認(rèn)證單元進(jìn)行成果的分配和儲(chǔ)存

現(xiàn)有的很多研究支持了這一應(yīng)用模式，即對(duì)先前學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分解，將相對(duì)完整的知識(shí)點(diǎn)、操作模塊、經(jīng)驗(yàn)或技能從種類繁雜的成果中剝離出來，稱為學(xué)習(xí)成果的“基本認(rèn)證單元”。任何學(xué)習(xí)成果都將是一個(gè)或多個(gè)基本認(rèn)證單元的有機(jī)組合。而在平臺(tái)應(yīng)用中，應(yīng)先以基本認(rèn)證單元為平臺(tái)成果管理體系的最小單元進(jìn)行信息維護(hù)，任何成果最終將通過對(duì)基本單元的組合選擇構(gòu)成。學(xué)習(xí)成果認(rèn)定專家團(tuán)隊(duì)無需面對(duì)規(guī)模龐大的先前學(xué)習(xí)成果的類型，僅需要專注于對(duì)擅長(zhǎng)的基本認(rèn)證單元的認(rèn)定工作即可。

考慮到非正式學(xué)習(xí)成果并未形成完整的和完善的分類系統(tǒng)，而基本認(rèn)證單元是實(shí)現(xiàn)將先前學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分解、分析的最簡(jiǎn)單辦法，能夠在很大程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)非正規(guī)/非正式學(xué)習(xí)成果的量化工作進(jìn)程，用學(xué)分體系來替代模糊的評(píng)價(jià)和認(rèn)定工作，同時(shí)能夠溝通學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)相同或相近基本認(rèn)證單元的合并，從而降低認(rèn)證工作量。