◇孟 強(qiáng)

《狼牙山五壯士》寫的是一個(gè)氣壯山河、可歌可泣的抗戰(zhàn)英雄故事。盡管戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙已經(jīng)遠(yuǎn)去，但五壯士的英名永載史冊(cè)、光照千秋，五壯士的精神永不磨滅、歷久彌新。教學(xué)經(jīng)典名篇，難在守正出新、老課新教。為此，運(yùn)用類比、關(guān)聯(lián)、組合、遷移等策略，形成“寫字、閱讀、言語(yǔ)”等多重組串，以點(diǎn)帶面，由此及彼，可以收到舉一反三、授之以漁的效果。

一 一個(gè)到一類

漢字是單音節(jié)文字，大多一字一音一形。但漢字不是完全孤立的個(gè)體，它們之間存在著音、形、義等諸多關(guān)聯(lián)。識(shí)字教學(xué)中，往往是“天地”“日月”“水火” 不分家，“青清”“禾和”“火伙”辨分明，“己已巳”相比較，“木本末”有關(guān)聯(lián)……學(xué)生不是單一孤立地識(shí)字，而是用系統(tǒng)整體思維學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和文化。寫字教學(xué)中，往往也是按照部首、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分類施教，以期使學(xué)生掌握規(guī)律和方法。那么，歸類指導(dǎo)可否更為精準(zhǔn)，更有實(shí)效呢？

片段回放

師：同學(xué)們，我們中華民族不僅有輝煌燦爛的文明史，也有浴血奮戰(zhàn)的抗?fàn)幨?。為了民族的解放、?guó)家的獨(dú)立，無(wú)數(shù)革命先烈舍生忘死，前赴后繼，譜寫了氣壯山河的英雄史詩(shī)。今天，就讓我們懷著崇敬的心情，走進(jìn)《狼牙山五壯士》。一起讀出這五位英雄的名字。

生：馬寶玉、葛振林、宋學(xué)義、胡德林、胡福才。

師：（“葛”字標(biāo)紅）“葛”是本課的生字，在課文中的意思是姓，既可以作單姓，也可以作復(fù)姓。有個(gè)神機(jī)妙算的人，就叫——

生：諸葛亮。

師：“葛”字還有一個(gè)讀音，讀作gé，是一種藤本植物，（出示圖片）根可食用，莖皮可制布。據(jù)此看來(lái)，“葛”的字形跟哪個(gè)讀音有關(guān)？

生：“葛”是草字頭，表示植物。

師：草字頭是用來(lái)表意的，這是一個(gè)常見部首。類似的字還有很多。（出示“菊”“苔”與“葛”字形成漢字組串）仔細(xì)觀察，草字頭的寫法有什么特點(diǎn)？

生：（依次說(shuō)出）起筆是一長(zhǎng)橫。左豎稍短，右豎變撇。兩豎距離上寬下窄，像個(gè)倒梯形。

師：說(shuō)得好。我們可以把這些規(guī)律總結(jié)成一段歌訣：一橫兩豎草字頭，起筆橫畫長(zhǎng)如蓋，左豎要短右變撇，上面寬來(lái)下面窄。伸出食指，一起來(lái)讀歌訣，寫部首。完整地寫下“葛”字，日字要上寬下窄，寫得扁。短撇要平。橫折鉤要寫得寬，包住里面的筆畫。

（生練寫，師評(píng)改）

師：是不是所有的草字頭都是一個(gè)寫法呢？我們接著來(lái)看。（出示“草苦芳”“茶芬薈”“茂營(yíng)茗”三組漢字組串）在這些字中，草字頭發(fā)生了什么變化？

生：橫畫變短了。

師：為什么要變短呢？

生：因?yàn)橄虏坑虚L(zhǎng)橫、撇捺、斜鉤等筆畫，上部的橫畫就要謙讓一些。

師：是的，寫字如同做人，筆畫之間要彼此禮讓，才能協(xié)調(diào)有序、主次分明。這正是：若是下方有橫畫，或是撇捺及其他，首橫變短講謙讓，一筆一畫皆文化。

案例解讀

上課伊始，由五位英雄的名字切入，引出本課的生字“葛”。從結(jié)構(gòu)和部首來(lái)講，學(xué)生已經(jīng)司空見慣，可學(xué)生未必能夠準(zhǔn)確把握草字頭的特點(diǎn)，更不用說(shuō)草字頭在寫法上的細(xì)微變化了。教學(xué)中，先是形成了“葛菊苔”三字組串，重點(diǎn)觀察草字頭的運(yùn)筆和寫法，然后適時(shí)引入“草苦芳”“茶芬薈”“茂營(yíng)茗”三組漢字組串，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“草字頭”的細(xì)微差異，體會(huì)書寫乃至?xí)ǖ淖兓?，達(dá)到了“教學(xué)一個(gè)，通曉一類”的效果。在呈現(xiàn)漢字組串的過程中，當(dāng)學(xué)生若有所悟的時(shí)候，適時(shí)出示兩段歌訣，起到了總結(jié)、提升、點(diǎn)化的作用。

二 語(yǔ)言到動(dòng)作

語(yǔ)言描寫和動(dòng)作描寫對(duì)于表現(xiàn)人物特點(diǎn)、塑造人物形象，作用不可小覷。日常教學(xué)中，抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等描寫，引導(dǎo)學(xué)生批文入情，展開對(duì)話，產(chǎn)生共鳴，升華情感，是中高年段常用的閱讀教學(xué)方法。但往往條塊分割的多，整體比對(duì)的少，關(guān)注語(yǔ)言時(shí)忽視動(dòng)作，關(guān)注動(dòng)作時(shí)撂下語(yǔ)言，走的多是線性思維之路，缺乏系統(tǒng)思維和整體觀照，導(dǎo)致人物形象呈現(xiàn)不夠完整，理解不夠深刻。

片段回放

師：回到五壯士，聯(lián)系課文想一想，他們當(dāng)中，刻畫最為細(xì)致的是誰(shuí)？

生：班長(zhǎng)馬寶玉。

師：沒錯(cuò)，馬寶玉是這個(gè)英雄群體的核心和靈魂人物。請(qǐng)快速瀏覽課文，找出描寫馬寶玉語(yǔ)言、行為的語(yǔ)句，在感受深刻的地方做批注。

（生圈畫批注）

師：第一處描寫班長(zhǎng)言行的語(yǔ)句是什么？

生：“班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵地說(shuō)了一聲‘走！’帶頭向棋盤陀走去。”

師：你從中感受到了什么？

生：“斬釘截鐵”，可以看出班長(zhǎng)果斷堅(jiān)決的態(tài)度。

生：“走”，說(shuō)明班長(zhǎng)說(shuō)話干脆利索。

師：能把這種感受讀出來(lái)嗎？

（生讀。師結(jié)合“斬釘截鐵”“走”等字詞引導(dǎo)學(xué)生讀出堅(jiān)決果斷、擲地有聲的語(yǔ)氣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加上手勢(shì)讀出感覺——“斬釘截鐵地說(shuō)了一聲”，手勢(shì)往下；“走”，手勢(shì)往前上方）

師：一個(gè)尋常的“走”字，含義是深刻的，這正是語(yǔ)言描寫的魅力。“斬釘截鐵一聲吼，果斷堅(jiān)決往前走?！边@個(gè)“走”字，還出現(xiàn)在了動(dòng)作描寫中，“帶頭向棋盤陀走去”，走向棋盤陀意味著什么，這個(gè)“走”字又讓你感受到什么？

生：三面都是懸崖絕壁，說(shuō)明五壯士沒有退路，不怕犧牲。

師：這個(gè)“走”字表現(xiàn)了五位壯士勇往直前的氣概，舍生忘死的精神。這正是“走向頂峰不回頭，舍生忘死英名留”。抓住一個(gè)“走”字，透過兩處描寫，我們感受到了英雄的氣概。帶上崇敬的心情，完整地讀一讀。

案例解讀

走向棋盤陀，是五壯士做出的一個(gè)生死抉擇，班長(zhǎng)馬寶玉的言行起到了決定性的作用。此處描寫著墨不多，卻生動(dòng)傳神。班長(zhǎng)只說(shuō)了一個(gè)字“走”，但擲地有聲，表現(xiàn)了班長(zhǎng)堅(jiān)毅果敢的性格。班長(zhǎng)的動(dòng)作也是一個(gè)“走”，但無(wú)聲勝有聲，細(xì)微之處見真情，寫出了舍生忘死的精神。此處教學(xué)運(yùn)用了 “關(guān)聯(lián)”和“聚焦”的策略，將語(yǔ)言和動(dòng)作描寫結(jié)合起來(lái)，同中求異，感受“走”字背后豐富的內(nèi)涵，有助于學(xué)生深入理解班長(zhǎng)馬寶玉的精神品質(zhì)。

三 一處到一組

作品是靠人物形象感染影響讀者的，人物是靠精神和思想立起來(lái)的。人物的精神品質(zhì)點(diǎn)滴滲透在語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等描寫中，這樣的描寫往往不止一處。教學(xué)中不能“只見樹木不見森林”，應(yīng)當(dāng)把類似或相關(guān)的描寫整合起來(lái)，在碰撞比照中“見人所未見，發(fā)人所未發(fā)”。

片段回放

師：班長(zhǎng)馬寶玉的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，文中還有兩處。

（出示）

他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！”

班長(zhǎng)馬寶玉激動(dòng)地說(shuō)：“同志們，我們的任務(wù)勝利完成了！”說(shuō)罷，他把那支從敵人手里奪來(lái)的槍砸碎了，然后走到懸崖邊上，像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個(gè)縱身跳下深谷。

師：哪些細(xì)節(jié)讓你深受震撼？

生：“用石頭砸”，我感受到班長(zhǎng)英勇頑強(qiáng)、血戰(zhàn)到底的決心。

師：把決心帶到朗讀當(dāng)中。

（生讀。師抓住“猛地舉起”“砸”等字詞，指導(dǎo)生讀出力度和決心）

師：好的朗讀，就是要讀誰(shuí)像誰(shuí)。大家齊讀，讀出班長(zhǎng)血戰(zhàn)到底的決心，英勇不屈的氣概。

（生齊讀）

生：“第一個(gè)縱身跳下深谷”，我感受到班長(zhǎng)身先士卒、寧死不屈的精神。

師：我們?cè)賮?lái)關(guān)注另一個(gè)細(xì)節(jié)，把槍砸碎了，與上文中的“用石頭砸”，表達(dá)的情感一樣嗎？

生：“用石頭砸”，班長(zhǎng)的心中充滿了怒火和仇恨。砸槍時(shí)班長(zhǎng)的心情肯定是舍不得的。

師：槍是戰(zhàn)士們最親密的伙伴，為什么要砸碎它呢？

生：為了不讓它落入敵手，傷害戰(zhàn)友和群眾。

師：大家讀一讀，試著把這種復(fù)雜的心情讀出來(lái)。

（生讀。師指導(dǎo)生注意讀“砸”字的語(yǔ)氣，讀出不舍不忍的心情）

師：同是一個(gè)“砸”字，在不同的語(yǔ)境中，情感是有明顯差異的。這正是“砸敵滿腔恨，砸槍心不忍，同字不同情，值得仔細(xì)品”。

案例解讀

“斬釘截鐵地說(shuō)”“用石頭砸”“砸槍跳崖”三個(gè)片段，分別表現(xiàn)了班長(zhǎng)馬寶玉果斷堅(jiān)決的態(tài)度、血戰(zhàn)到底的決心、視死如歸的氣概，三位一體，不可分割。此處教學(xué)，刪繁就簡(jiǎn)，由片段一直接引出后兩個(gè)片段，形成人物描寫的組合體。在閱讀理解時(shí)，又引出了“砸”的微組合，有助于走進(jìn)班長(zhǎng)的內(nèi)心世界，觸摸英雄的俠骨柔情。

四 個(gè)體到群體

人物描寫有個(gè)體和群體之分。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)體描寫比較常見和熟悉，群體描寫則比較陌生。從數(shù)量上來(lái)說(shuō)，群體是個(gè)體的集合。從寫法上來(lái)講，群體描寫中也有個(gè)體描寫，但又不僅僅是個(gè)體描寫，二者有聯(lián)系也有區(qū)別。當(dāng)然，概念的建立，認(rèn)知的獲得，不能僅靠簡(jiǎn)單的說(shuō)教，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的情境和事例，由淺入深，發(fā)現(xiàn)差異，領(lǐng)悟方法。

片段回放

師：班長(zhǎng)的英雄氣概，影響和感染著戰(zhàn)士們。我們來(lái)看，當(dāng)班長(zhǎng)做出生死抉擇 （斬釘截鐵地說(shuō)）的時(shí)候，戰(zhàn)士們——

生：“戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面?！?/p>

（師指導(dǎo)生讀出激動(dòng)的心情、豪邁的氣概）

師：當(dāng)班長(zhǎng)舉起石頭砸向敵人的時(shí)候，戰(zhàn)士們——

生：“頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人頭上砸去?！?/p>

（師指導(dǎo)生想象“像雹子一樣”的畫面，讀出力度，讀出情感）

師：當(dāng)班長(zhǎng)縱身跳崖的時(shí)候，戰(zhàn)士們——

生：“戰(zhàn)士們也昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳?！?/p>

（師抓住“昂首挺胸”一詞，指導(dǎo)生讀出大義凜然的氣概）

師：仔細(xì)比較一下，描寫班長(zhǎng)和戰(zhàn)士們的時(shí)候，著筆落墨是不是平均用力？

生：班長(zhǎng)寫得多，戰(zhàn)士們寫得少。

師：班長(zhǎng)是重點(diǎn)，刻畫得詳細(xì)，戰(zhàn)士們一帶而過，寫得簡(jiǎn)略。這就叫作“點(diǎn)面結(jié)合，詳略得當(dāng)”。聯(lián)系上文，文章開頭，五壯士是怎樣出場(chǎng)的？

生：班長(zhǎng)馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗……副班長(zhǎng)葛振林打一槍就大吼一聲……戰(zhàn)士宋學(xué)義扔手榴彈總要把胳膊掄一個(gè)圈……胡德林和胡福才這兩個(gè)小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的……

師：這里的寫法與剛才的寫法有什么不同？

生：這里把每個(gè)戰(zhàn)士都描寫了一遍。

師：文章開頭，一一交代每個(gè)人的姓名和表現(xiàn)，形成一個(gè)英雄的群像，給讀者留下整體印象。這就叫作“連點(diǎn)成面，逐一亮相”。

案例解讀

《狼牙山五壯士》塑造了一個(gè)以班長(zhǎng)馬寶玉為首的英雄群體。小學(xué)語(yǔ)文教材以敘事性作品為主體，塑造了為數(shù)眾多的人物形象，但以個(gè)體描寫為主，群體描寫并不多見。這里的“不多見”恰是教學(xué)內(nèi)容的“不可或缺”。此處教學(xué)，首先由班長(zhǎng)的言行引出戰(zhàn)士們的描寫，比較著墨落筆的差別，領(lǐng)悟“點(diǎn)面結(jié)合，詳略得當(dāng)”的寫法。然后，跳轉(zhuǎn)到開篇，領(lǐng)悟文章開篇五位英雄“連點(diǎn)成面，逐一亮相”的寫法。同一個(gè)群體，在前后比對(duì)中，既使學(xué)生領(lǐng)悟了寫法的差異，又潛移默化地滲透了“文無(wú)定法”“文似看山不喜平”的理念。

五 理解到表達(dá)

葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教育的一個(gè)主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)會(huì)正確地熟練地運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)工具。”張志公說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，是聽說(shuō)讀寫能力的提高?！闭^，“授之以魚，莫若授之以漁，莫若授之以欲”。言語(yǔ)表達(dá)的“魚、漁、欲”，必須在言語(yǔ)實(shí)踐中獲得和轉(zhuǎn)化。教學(xué)中，要借文本之“例”，舉一反三，以讀帶寫，不斷強(qiáng)化和提升言語(yǔ)之“力”。

片段回放

師：不論是連點(diǎn)成面，還是點(diǎn)面結(jié)合，都是人物描寫的方法，在描寫群體人物的時(shí)候經(jīng)常用到。比如，抗戰(zhàn)題材《八女投江》的故事——

（出示片段）

冷云把手一揮，果斷地說(shuō)：“同志們，下河！”八個(gè)英勇的抗聯(lián)女戰(zhàn)士互相攙扶著，昂著頭，一步一步堅(jiān)定地走進(jìn)了激流翻滾的烏斯渾河。

師：這個(gè)群體描寫，運(yùn)用了哪種方法？

生：點(diǎn)面結(jié)合。

師：再看一段遠(yuǎn)點(diǎn)的，古典名著《三國(guó)演義》中“三英戰(zhàn)呂布”的描寫——

（出示片段）

張飛抖擻精神，酣（hān）戰(zhàn)呂布。連斗五十余合，不分勝負(fù)。關(guān)羽見了，把馬一拍，舞八十二斤青龍偃（yǎn）月刀，來(lái)夾攻呂布。三匹馬丁字兒廝（sī）殺。戰(zhàn)到三十合，戰(zhàn)不倒呂布。劉備掣（chè）雙股劍，驟黃鬃（zōng）馬，刺斜里也來(lái)助戰(zhàn)。

師：這處描寫，運(yùn)用了哪種寫法？

生：連點(diǎn)成面。

師：這些寫法都可以遷移運(yùn)用到我們的習(xí)作中。（出示：拔河、雪后情境圖）選擇一處場(chǎng)景，選用一種寫法，寫一寫。

案例解讀

就五壯士這個(gè)群體而言，文中運(yùn)用了“連點(diǎn)成面”“點(diǎn)面結(jié)合”兩種寫法。這兩種寫法是否具有普遍意義，能不能遷移運(yùn)用，僅靠文本這個(gè)“例子”缺乏說(shuō)服力。因此，教者由近而遠(yuǎn)地引入了兩個(gè)片段，一是同時(shí)代、同主題的《八女投江》的故事，二是古典名著《三國(guó)演義》中《三英戰(zhàn)呂布》片段。兩個(gè)片段，分別對(duì)應(yīng)上述兩種寫法，起到了開闊視野、強(qiáng)化認(rèn)知的作用。接著，出示“拔河”“雪后”兩個(gè)學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用剛剛學(xué)到的寫法，進(jìn)行練筆，起到了“趁熱打鐵、立竿見影”的作用。此處教學(xué)，完成了從“課本”到“課外”，再到“筆頭”的三級(jí)跳。