王鳳杰

【摘要】隨著改革的發(fā)展，教育活動也在不斷地創(chuàng)新，課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，提高課堂教學(xué)的有效性是所有改革創(chuàng)新的共同追求。本文主要探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0129-02

有效教學(xué)是教師在達成教學(xué)目標和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。如何提高課堂教學(xué)的有效性，需要我們教育工作者在實踐過程當中努力探索。

一、什么是有效性教學(xué)

有效性教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物，經(jīng)過一段時間的探索以后，大家普遍認為：教學(xué)也是科學(xué)。所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。所謂教學(xué)，是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。

教學(xué)有效性的核心內(nèi)涵主要表現(xiàn)在：一是教師的教學(xué)水平與教學(xué)的有效性直接密切相關(guān)。“教學(xué)水平”即教師的專業(yè)化素質(zhì)，反映在教學(xué)過程中，主要是指教師的教學(xué)設(shè)計能力，好的設(shè)計可以提高教學(xué)的有效性，差的設(shè)計將使教學(xué)效果大大降低。二是要研究好教材、學(xué)生和教學(xué)方法。沒有對教材的認真研究，就不會有教學(xué)的深入淺出；沒有對學(xué)生的認真研究，就沒有教學(xué)的針對性；沒有對教學(xué)方法的認真研究，就沒有教學(xué)的科學(xué)性效率。三是教學(xué)方法的多樣化。各種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用是提高教學(xué)有效性的重要途徑。教師應(yīng)該使用多種多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生在課堂中的參與程度。四是學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自己的事情，課堂教學(xué)如果沒有學(xué)生的參與簡直是不可想象的。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標不明確

教學(xué)目標明確是對教師的最基本要求。教師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識，而應(yīng)該讓學(xué)生明白為什么要學(xué)、要怎樣去學(xué)；不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會知識、學(xué)會學(xué)習(xí)，更應(yīng)該學(xué)會做人?，F(xiàn)實當中的情況是教師每節(jié)課只是在力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果教師的態(tài)度生硬急躁，為教學(xué)而教學(xué)，上起課來就會忘了自己的行為態(tài)度對學(xué)生的教育作用。課堂教學(xué)中注重認知領(lǐng)域的目標而輕視情感領(lǐng)域的目標；只注重文化知識的教學(xué)而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等等。

2.教學(xué)方法不得當

教學(xué)方法的改革是多年來教學(xué)改革的主要內(nèi)容，但在教學(xué)實踐中多數(shù)仍然是以教材為中心、以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心。反映在課堂教學(xué)模式上，教師是在研究教而不是在研究學(xué)。學(xué)生的思維和語言有時是不完全同步的，想得很好不一定能說得很好，會算不等于會說。本來學(xué)生學(xué)會分析解答應(yīng)用題就可以了，可很多教師卻不讓學(xué)生去解決實際問題，非得盯著幾道抽象得很的應(yīng)用題去讓學(xué)生練習(xí)說理。

3.重知識的傳授，輕教學(xué)的靈活多變

長期以來，不少教師在教學(xué)活動中采用單一呆板的教學(xué)方法，只注重知識的灌輸，不注意教學(xué)教法的改革，他們錯誤地認為教法的革新是華而不實、嘩眾取寵。其實采用靈活多變的教學(xué)方法，將枯燥而難以理解的教學(xué)內(nèi)容講述得情趣盎然、淺顯易懂，更能起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

1.明確教學(xué)目標，堅持“以人為本”

在教學(xué)設(shè)計與組織中，教學(xué)目標可以說是有效教學(xué)的核心，然而關(guān)于教學(xué)目標的定位，很多教師在構(gòu)建教學(xué)方案時，往往重過程設(shè)計而輕教材分析，忽視對教材的整體分析。這樣導(dǎo)致的后果就是由于對教材的把握不準確，從而影響目標界定的精確性，進而影響教學(xué)活動的有效性，這是一種得不償失的做法。只有對教材、學(xué)生、教學(xué)策略全面系統(tǒng)的思考，才能真正把握教學(xué)內(nèi)容的核心價值，教學(xué)目標才不會偏離核心價值，從而提高課堂教學(xué)的實效性。因此在明確教學(xué)目標的同時，還要堅持以人為本，把如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為課題來研究。

2.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效率

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生探索研究熱情的重要手段。我認為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，必須為教學(xué)目標服務(wù)，要讓學(xué)生能體味情境所蘊涵的數(shù)學(xué)本質(zhì)，這才是情境創(chuàng)設(shè)的真正價值之所在。教學(xué)內(nèi)容如果在日常生活中可以十分自然地找到現(xiàn)實原型那是最佳，因為現(xiàn)實原型的引入能有效地增進、加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，此時的生活情境就是合適的、有價值的。如果教學(xué)內(nèi)容本身沒有明確的現(xiàn)實原型，并且從數(shù)學(xué)知識本身引入反而會更直接、更清晰，此時，就沒有必要為生活而生活，直接從數(shù)學(xué)舊知引入又未嘗不可，或許還可收到開門見山、簡捷明了的教學(xué)效果，大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。問題情境只要能使學(xué)生產(chǎn)生認知的“不平衡”，引起他們的思維沖突，就能激起他們的好奇心、求知欲，就會使教學(xué)過程始終在動態(tài)平衡中前進，就能實現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。

參考文獻：

[1]董斐.我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2016，32（3）：29.