趙光福

【摘要】作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)中學(xué)生文字表達(dá)能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。但是現(xiàn)階段的初中作文教學(xué)存在著低效率、訓(xùn)練無(wú)計(jì)劃、評(píng)價(jià)方式單一等現(xiàn)狀，阻礙了作文教學(xué)水平的提高，本文以初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及改進(jìn)策略為題，對(duì)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)致分析后，從教師自身、作文教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)方式等方面提出了操作性較強(qiáng)的改進(jìn)策略，以此提升初中作文教學(xué)的綜合水平。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 現(xiàn)狀 改進(jìn)策略

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）07-0067-02

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是由于教師自身能力、教學(xué)理念以及駕馭教材的能力等方面存在的問(wèn)題，使作文教學(xué)處于語(yǔ)文教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)上。因此，有必要對(duì)初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究出改進(jìn)策略。經(jīng)過(guò)筆者這幾年的實(shí)踐與研究，現(xiàn)就初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析。

1.教師自身寫作能力欠缺。全國(guó)著名特級(jí)教師余映潮老師曾說(shuō)：“如果讓語(yǔ)文老師與學(xué)生同堂作文，恐怕三分之二的老師寫不過(guò)班級(jí)上游的學(xué)生?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文教師自身寫作能力的欠缺，是制約初中作文教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵因素，也是學(xué)生寫作能力參差不齊的一個(gè)重要原因。

2.寫作訓(xùn)練無(wú)計(jì)劃，隨意性較強(qiáng)。根據(jù)我國(guó)新課程改革的要求，在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確指出，對(duì)學(xué)生的作文訓(xùn)練應(yīng)該是由內(nèi)容到情感，從表面到深處，再到升華整篇作文，一層層循序漸進(jìn)的過(guò)程。然而，現(xiàn)狀是很多語(yǔ)文教師的作文教學(xué)基本都是“東一榔頭，西一棒槌”，盲目性和隨意性較大。大多數(shù)教師對(duì)自己的學(xué)科教學(xué)制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和明確的教學(xué)目標(biāo)，但是作文教學(xué)卻在計(jì)劃之外。

3.作文批改流于形式，評(píng)價(jià)方式單一。為什么大部分學(xué)生認(rèn)為作文教學(xué)對(duì)自己寫作水平的提高沒(méi)有多少幫助呢？其主要原因是教師對(duì)學(xué)生作文的批閱意見(jiàn)不明確、不具體、更沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生拿到作文本后，無(wú)法將老師的批閱意見(jiàn)與自己作文中的具體問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。教師在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)只寫幾句套話，如內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)句通順、語(yǔ)言優(yōu)美等。因此，這種只流于形式的作文批改，單調(diào)的評(píng)價(jià)方式，不僅不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，也使學(xué)生得不到具體明確的修改意見(jiàn)，久而久之學(xué)生會(huì)厭煩寫作文，對(duì)寫作的興趣也降低了，作文水平難以提升。

二、改進(jìn)策略。

1.教師要提高自身的寫作能力。語(yǔ)文教師要提高自身寫作的理論水準(zhǔn)和實(shí)踐能力，對(duì)中學(xué)生寫作的一般性程序、方法和規(guī)律要做到心中有數(shù)。同時(shí)，語(yǔ)文教師也要寫“下水”作文，“工欲善其事必先利其器”，語(yǔ)文教師只有親自體悟?qū)懽鞯囊?guī)律，才能將寫作教學(xué)的理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)和修改。

2.制定符合教材、學(xué)生實(shí)際的作文教學(xué)計(jì)劃。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！弊魑慕虒W(xué)也不例外。作文教學(xué)計(jì)劃必須符合教材實(shí)際，符合不同年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際。同時(shí)，教師所制定的作文教學(xué)計(jì)劃必須確保學(xué)生通過(guò)自己的努力能實(shí)現(xiàn)的。所以，作文教學(xué)計(jì)劃必須詳細(xì)、明確、有針對(duì)性。

3.多層級(jí)批改，多元化評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)只注重學(xué)生寫，教師批，主要以教師對(duì)作文主題、要求的理解來(lái)評(píng)判學(xué)生作文的優(yōu)劣，這種批改方式的缺點(diǎn)是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受。因此，不利于學(xué)生寫作水平的全面提高。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，筆者總結(jié)出了“作文評(píng)改三部曲”。第一步，學(xué)生自評(píng)。改變以往教師將學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯(cuò)別字，不通順的語(yǔ)句，不連貫的段落指出來(lái)，并給予糾正的評(píng)改辦法，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行自評(píng)自改，并且要求寫出批閱意見(jiàn)，包括本次作文的優(yōu)缺點(diǎn)、修改方案及心得體會(huì)等，變“授之以魚(yú)”為“授之以漁”。第二步，小組互評(píng)。具體做法是，把班級(jí)學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每四人一組，任命組長(zhǎng)一人，負(fù)責(zé)批改工作。批改時(shí)，教師將學(xué)生自己批改過(guò)的作文分發(fā)給各學(xué)習(xí)小組，每人批改一本，并寫好批閱意見(jiàn)。批閱完畢后，與本組同學(xué)交換批閱，若發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)批、漏批或者批語(yǔ)不當(dāng)?shù)募皶r(shí)進(jìn)行修改補(bǔ)充。從而讓學(xué)生多評(píng)別人，也讓別人多評(píng)自己，多聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的批閱意見(jiàn)。第三步，教師評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)作文的批閱、鑒賞能力是很有限的，這就要求教師緊圍繞作文要求對(duì)學(xué)生的作文給出更加具體、有針對(duì)性的批閱意見(jiàn)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)中評(píng)得好的、正確的要提出表?yè)P(yáng)，評(píng)得不準(zhǔn)確的、不具體的要及時(shí)糾正，提醒修改。

“教無(wú)定法，貴在得法?！弊魑慕虒W(xué)亦是有法可依的，但無(wú)定法。那么怎樣才能提升作文教學(xué)的綜合水平呢？我想教師只有在不斷的理論研究與實(shí)踐中去總結(jié)、反思，才能探索出一條符合學(xué)生實(shí)際的作文教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞發(fā)亮主編：《作文課，我們有辦法——4位初中語(yǔ)文名師的作文教學(xué)智慧》，華東師范大學(xué)出版社，2015.07。

[2]雷其坤著：《中學(xué)作文高效教學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2011.09.01。