【摘要】強(qiáng)化實(shí)踐育人，推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的校校企人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展的主要方向。本文著眼于高等職業(yè)教育校校企合作人才培養(yǎng)新模式，從實(shí)踐與理論相結(jié)合的角度，詳細(xì)論述職業(yè)教育課程的特征以及影響課程開發(fā)的因素。

【關(guān)鍵詞】校校企合作 人才培養(yǎng)模式 高職課程體系

【課題來源】福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度海峽兩岸職業(yè)教育專項(xiàng)研究課題（課題編號：FJJKHX16—104）。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0018-02

隨著現(xiàn)在制造業(yè)的迅速發(fā)展，企業(yè)需要學(xué)生掌握熟練的專業(yè)技能和具備一定的職業(yè)素質(zhì)，這些能力的獲得必須依托實(shí)踐和理論的密切結(jié)合。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，在一定程度上存在著重理論輕實(shí)踐的弊端，培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會實(shí)際需求相脫節(jié)。學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)在企業(yè)的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行，而且教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該與企業(yè)的產(chǎn)品更新和技術(shù)改革聯(lián)系在一起。所以提高職業(yè)教育的質(zhì)量，應(yīng)該深化校企合作，工學(xué)結(jié)合，這樣才能有效解決技能人才培養(yǎng)的瓶頸。

目前，各高等職業(yè)學(xué)校也都在積極進(jìn)行教學(xué)教育改革，模索出的校企合作的形式和途徑也多種多樣，但并沒有形成科學(xué)、完善的長效機(jī)制，校校企合作人才培養(yǎng)的途徑和方式仍處于探索和改革中。因此，根據(jù)校企合作的特點(diǎn)，研究開發(fā)適合企業(yè)和學(xué)校合作的人才培養(yǎng)方案與課程體系是目前高職教育教學(xué)改革的首要任務(wù)。

我校地處福建，面對臺灣，結(jié)合自身的特點(diǎn)，對吸收臺灣高職辦學(xué)理念和先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有得天獨(dú)厚的條件，而臺灣在福建地區(qū)的企業(yè)也非常多，這種客觀情況對我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)校企合作提供了有利條件，根據(jù)實(shí)際我們在福建省首次提出了“校校企”的聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式。這種模式本質(zhì)上仍是“校企合作”。但是，推行校企合作人才培養(yǎng)模式的重要前提是要有與此相匹配的課程體系作保障。

1.人才培養(yǎng)模式與課程的關(guān)系

通過課題組成員收集到的材料來看，有關(guān)高等職業(yè)課程設(shè)置的開發(fā)很多仍然停留在淺在的理論層面，并沒有涉及到課程的集體內(nèi)涵，只是從理論角度論述課程的簡單構(gòu)架。很多高職院校在校企合作課程開發(fā)的進(jìn)展中都會面臨一些障礙。隨著社會的發(fā)展，職業(yè)教育也應(yīng)該不斷變革，課程體系的開發(fā)應(yīng)該逐漸往工作過程系統(tǒng)化、個性化方面發(fā)展。例如，我校的機(jī)械制造群中的機(jī)制、模具、數(shù)控、機(jī)電一體化等專業(yè)的課程體系的開發(fā)應(yīng)更加面向各自的職業(yè)生涯，課程的實(shí)施應(yīng)往企業(yè)和學(xué)校的聯(lián)系和合作方向上發(fā)展。

校校企合作的辦學(xué)模式是同時利用企業(yè)和學(xué)校不同的實(shí)訓(xùn)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)資源，學(xué)校與企業(yè)共同建設(shè)一批實(shí)踐教學(xué)示范基地，高校應(yīng)開辟專門場地用于學(xué)生實(shí)踐教學(xué)。該模式注重根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求施教?？偟膩碚f，校企合作有以下幾個特征：

（1）育人主體和環(huán)境的雙重性。校校企合作的人才培養(yǎng)模式是由學(xué)校和企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)的整個過程，專業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)置及教學(xué)評價(jià)均有雙方共同參與。

（2）人才培養(yǎng)的直接性。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是要能夠較快的適應(yīng)企業(yè)的崗位，具有較強(qiáng)的職業(yè)能力，能夠在崗位上發(fā)揮自己的能力，勝任新工作。校校企合作培養(yǎng)的學(xué)生因?yàn)楣ぷ髦敖?jīng)歷過一段實(shí)習(xí)，所以對崗位比較熟悉，能迅速為企業(yè)產(chǎn)生效益。同時企業(yè)主動參與人才培養(yǎng)方案的制定，能夠了解學(xué)生的現(xiàn)有狀況，并對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的考核，時時發(fā)現(xiàn)問題并及時做相應(yīng)的調(diào)整。這樣提高了企業(yè)對畢業(yè)生質(zhì)量的認(rèn)可程度，提高就業(yè)率。

（3）教育資源共享。由于學(xué)校缺乏資金，同時受場地的限制，導(dǎo)致學(xué)校無法建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地供學(xué)生實(shí)訓(xùn)，有企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)場地，能夠緩解學(xué)校的資金壓力，保證了教學(xué)與生產(chǎn)同步，可以實(shí)現(xiàn)人力資源的高效、融合發(fā)展，使教學(xué)更切合實(shí)際。

2.校企合作培養(yǎng)模式下的課程設(shè)置

各高校的課程設(shè)置均以企業(yè)的實(shí)際需要作為著眼點(diǎn)，以職業(yè)核心能力、技術(shù)拓展能力和職業(yè)關(guān)鍵能力分析為依據(jù)進(jìn)行設(shè)置。

在被調(diào)査的8所學(xué)校中，學(xué)校不同程度地開設(shè)了思想政治修養(yǎng)、高數(shù)、計(jì)算機(jī)等公共基礎(chǔ)課程。這些課程的開設(shè)時間也不盡相同，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的開設(shè)各校比較一致。目前有些高職院校已經(jīng)取消了高數(shù)、語文等校必修課的開設(shè)，將其歸為素質(zhì)拓展課程或者通識選修課。同時，將專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入課程體系中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，更好的適應(yīng)社會發(fā)展的需求。課程設(shè)置在實(shí)際幵設(shè)時針對不同的專業(yè)和不同學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和資源進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。有的學(xué)校校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備充足，滿足學(xué)生的上課需求，則相應(yīng)的實(shí)踐課的開出率100%，有的實(shí)踐課程人時數(shù)一學(xué)期達(dá)2萬以上。

3.高職教育課程的特點(diǎn)及開發(fā)原則

課程是貫穿學(xué)校整個人才培養(yǎng)過程的紐帶，各高職院校通常將理實(shí)一體化納入課程設(shè)置中。理實(shí)一體是指教學(xué)中把理論知識和實(shí)踐技能有機(jī)地整合在一起，通過實(shí)際工作項(xiàng)目的實(shí)施，在做中學(xué)，在學(xué)中做，知識與技能同步學(xué)習(xí)。設(shè)置課程時要考慮人才培養(yǎng)方案、學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生的全面發(fā)展等。在實(shí)施教學(xué)時，多種教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，如結(jié)合AR、VR技術(shù)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性為主逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，教學(xué)內(nèi)容的深度要適度突出職業(yè)核心能力，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用。通過各個課程目標(biāo)逐級達(dá)到總的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

高職課程開發(fā)要以“全面發(fā)展、能力為本、職業(yè)定向”為指導(dǎo)思想。課程的開發(fā)就是根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和企業(yè)實(shí)際需求來選擇合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置課程結(jié)構(gòu)和梯度，隨著科技的不斷發(fā)展，就高職教育本身而言，如何做到讓學(xué)生在有限的學(xué)校學(xué)習(xí)階段學(xué)到更多的、實(shí)用的技能知識來滿足社會多元化的需求其實(shí)就是課程改革。課程體系的開發(fā)要考慮以下幾個因素：一是職業(yè)能力的定位。能力是擇業(yè)和從業(yè)的基本條件，也是勝任工作崗位的基本要求。特別是工科專業(yè)，學(xué)校要根據(jù)不同專業(yè)，通過對職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行職業(yè)能力的分析。二是職業(yè)能力的層次。不同教育階段所培養(yǎng)的目標(biāo)是不同的，有層次的。所以在設(shè)置課程的時候要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來操作。例如，中職和高職院校，在崗位能力、職業(yè)能力方面培養(yǎng)深度也不一致。將這些問題同學(xué)校和企業(yè)的實(shí)際結(jié)合起來，課程開發(fā)細(xì)化為以下幾項(xiàng)原則：理論內(nèi)容適度原則、實(shí)踐性原則、針對性原則、先進(jìn)性原則、企業(yè)和學(xué)校共同參與原則。三是職業(yè)能力的范疇。包括分析問題、解決問題的能力。課程設(shè)置應(yīng)考慮如何培養(yǎng)學(xué)生這些方面的能力。

高職課程開發(fā)要符合適應(yīng)性、實(shí)踐性、開放性、多元性原則。課程開發(fā)要考慮企業(yè)的需求、職業(yè)需求和學(xué)校特色。有些高職院校具有獨(dú)特的辦學(xué)定位、行業(yè)背景，課程開發(fā)應(yīng)為培養(yǎng)獨(dú)具特色的人才服務(wù)。同時課程開發(fā)要體現(xiàn)實(shí)踐性，以實(shí)際工作為依據(jù)，教學(xué)實(shí)施強(qiáng)調(diào)“理實(shí)一體化”，工科類更偏重技能的實(shí)際操作。校校企合作課程設(shè)置應(yīng)該有企業(yè)教師和學(xué)校教師共同參與開發(fā)，體現(xiàn)校企合作、工學(xué)交替的教學(xué)模式，教學(xué)效果的評價(jià)也應(yīng)該由學(xué)校和企業(yè)共同完成，組建有學(xué)校、企業(yè)和科研單位組成的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，來滿足高職教育的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]包紅英.國外職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式分析與借鑒，內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2015. 10

[2]梁春閣.對高等職業(yè)教育課程設(shè)置的幾點(diǎn)建議，職教論壇，2013. 2

[3]鄒曉春.中外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式之比較，職業(yè)教育研究，2010. 2

[4]薛風(fēng)閣.高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式研究，重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015. 4

作者簡介：

張彥麗（1984年08月-），女，漢族，福建晉江人，華僑大學(xué)在讀碩士，廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：機(jī)械自動化。