杜麗莎

摘 要：教學(xué)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主獲取知識的能力。在生物課堂情境中，教師要尊重學(xué)生思維發(fā)展，促進學(xué)生自主思維，發(fā)揮學(xué)生的主體功能，此外，教師還要善于從學(xué)生角度創(chuàng)設(shè)高效課堂教學(xué)情景，注重能力與習(xí)慣培養(yǎng)，開啟學(xué)生自主思維大門。

關(guān)鍵詞：生物課堂；思維；主體；情境；能力

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-063-1

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)、注重學(xué)習(xí)的過程性，要求學(xué)生參加特定的教學(xué)活動，并在具體的情境中，通過觀察、分析、歸納、實驗等活動發(fā)現(xiàn)研究對象的某些特征以及與其他對象的區(qū)別與聯(lián)系，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)計合理的情境，激發(fā)學(xué)生主動思維，讓學(xué)生做課堂的主人，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。

一、教學(xué)情境的趣味性調(diào)動學(xué)生的好奇心

在《植物種子的結(jié)構(gòu)》一節(jié)中，關(guān)于“種子的萌發(fā)過程”，有的教師照本宣科，學(xué)生被動的接受，課堂氣氛平平。

筆者認為，這堂課應(yīng)該先創(chuàng)設(shè)問題情境：“假如你就是一顆種子，你如何破土而出？”，提出問題后，班級的氣氛立刻活躍起來，大家你一言，我一語地熱烈討論：“我是遺留在田地的一顆玉米種子，我的萌發(fā)過程是胚根首先突破了種皮，然后胚芽伸出長成了莖和葉子，努力破土而出，陽光照在我的身上暖洋洋的，一天天我不斷長高長壯，成為了參天大樹?！?、“我在《植物大戰(zhàn)僵尸》中，由一個名不見經(jīng)傳的小豆子，通過自身努力，突破種皮限制，發(fā)育成了豆芽，這時的我有根有葉，能夠自給自足，通過太陽光的幫助，我茁壯成長，最終晉級為一名超級厲害的植物。”

多種想法頻現(xiàn)，此時老師再把學(xué)生注意力引導(dǎo)到課本（圖5-2紅豆種子的萌發(fā)和幼苗的生長示意圖），關(guān)注萌發(fā)的過程細節(jié)。觀察圖片，發(fā)現(xiàn)種子到植物經(jīng)歷了明顯的變化。種子的胚吸收營養(yǎng)物質(zhì)，胚根、胚芽迅速生長發(fā)育，胚根首先突破種皮發(fā)育成根，胚芽逐漸破土而出，發(fā)育成莖和葉，子葉逐漸消失，胚就發(fā)育成了一株新植物。

學(xué)生自發(fā)演繹了“種子”的角色，發(fā)揮了學(xué)生的自主性，將七年級學(xué)生的童真遐想呈現(xiàn)在課堂里。小組合作時，組員彼此分享內(nèi)心世界，交流思維過程，碰撞出思維火花，發(fā)揮了他們的自語功能。

從上述過程看，學(xué)生將“我的發(fā)展”與“種子萌發(fā)”的，看似風馬牛不相及的兩個命題鏈接在一起，將學(xué)生的自主意識引導(dǎo)到探究的問題之中。

二、自主思維能力支持獨立思考習(xí)慣

學(xué)生是思維的主體。教學(xué)一定要設(shè)法讓學(xué)生參與進來。教師從教學(xué)“五認真”入手，細心備課、講課、練習(xí)等，為學(xué)生提供有效訓(xùn)練的條件。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的思維習(xí)慣，鼓勵學(xué)生把自己內(nèi)部自然的思維狀態(tài)表達出來。學(xué)生在尋找不同答案的過程中，可以了解問題的復(fù)雜性和解決問題方法的多樣性，從而為學(xué)生制造了思維碰撞的契機。

體現(xiàn)學(xué)生思維的自主性的關(guān)鍵在于教師課前是否準備充分，是否了解學(xué)情，是否全面把握教材，是否提供了適當?shù)恼n堂情境，尤其是提出問題環(huán)節(jié)，如果問題能引人入勝，則能夠激起探究和思考欲望。

例如，在“探索生命的方法”教學(xué)中，教師提出問題：“實驗包括哪些內(nèi)容？”教材設(shè)計的知識體系為，科學(xué)探究的方法包括提出問題、做出假設(shè)、實驗、得出結(jié)論和表達交流這五個環(huán)節(jié)。其中，實驗包括“制定計劃”和“實施計劃”兩個部分。教師針對第三個環(huán)節(jié)設(shè)問。學(xué)生小組討論，記錄討論的結(jié)果，展示分享。分享內(nèi)容多數(shù)與教材的知識結(jié)構(gòu)雷同。意外發(fā)現(xiàn)某個小組的作品為：“實驗包括提出問題、作出假設(shè)、實驗、得出結(jié)論和表達交流”

部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“問題”，開始激烈討論。教師并沒有及時點撥，沒有引導(dǎo)學(xué)生說明支持與反對的理由。

大家很容易發(fā)現(xiàn)某個小組作品的自我矛盾的邏輯——“實驗”怎么包括“實驗”呢？先來欣賞學(xué)生如何說明他們的思路：（任何）一項科學(xué)探究活動就是（一項）實驗，自然就有了他們當前的結(jié)論。依據(jù)他們的邏輯，第三環(huán)節(jié)“實驗”也就該是“實驗過程”?！皩嶒炦^程包括制定計劃與實施計劃”，“實施計劃”時需要收集實驗數(shù)據(jù)。他們的思維邏輯“自然是有道理的?！狈从^教材設(shè)置的知識結(jié)構(gòu)，似乎出了什么問題。很顯然，教材本身設(shè)置的邏輯沒有矛盾。兩者的分歧在哪里？

老師繼續(xù)引導(dǎo)大家討論，多數(shù)學(xué)生“已經(jīng)形成教材預(yù)設(shè)的邏輯思維程式”，往往很難轉(zhuǎn)變。我們把問題的焦點定位在該小組的第一個命題上來，“科學(xué)探究的方法”是否等同于“一項科學(xué)探究活動”？“科學(xué)探究活動”又是否等同于“實驗”呢？即使通過再討論，統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明剛升入七年級的學(xué)生思維依舊停留在對“實驗”這一概念的模糊性認識水平。他們覺得“實驗”是大而全的領(lǐng)域，囊括一切科學(xué)探索活動。因此，“實驗”也就是指“科學(xué)探究方法”，該組的整個邏輯程序也就成立了。如何評價這一現(xiàn)象？以教材設(shè)置的知識結(jié)構(gòu)為評價標準，該小組的作品則屬于概念不清，邏輯混亂的作品。假如，以“課堂真實發(fā)生的思維才是有效的”為標準，評價學(xué)生在課堂上行為作品質(zhì)量，該小組作品的生成就不能評價為“無效”或“錯誤”。

三、小結(jié)與反思

尊重學(xué)生的元認知水平，逐步拓展課堂教學(xué)的真實性和有效性，是為遵循教學(xué)基本規(guī)律。評價課堂上的行為作品，教材本身不是唯一的標準。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其行為的真實性和有效性，尤其是思維表現(xiàn)，不僅是評價教學(xué)目標達成的重要依據(jù)，更是評價課堂生命力的一項參考依據(jù)。

此外，我們要善于營造或捕捉有效課堂情境，激發(fā)學(xué)生進入自主性思維，使課堂成為學(xué)生思維品質(zhì)提升的訓(xùn)練場。

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