馬建華

摘 要：在新課程改革中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)過程中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛力，不斷戰(zhàn)勝自己，不斷改變自己，從而提高他們解決問題的能力.。

關(guān)鍵詞：喚起參與意識；創(chuàng)造參與機(jī)會；培養(yǎng)參與能力

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-057-1

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動(dòng)參與者?！睂W(xué)生只有通過親身的主動(dòng)參與，自主探索，才能獲得新知識，培養(yǎng)能力。

一、營造融洽的課堂氛圍，喚起學(xué)生的參與意識

孔子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎？”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，孔子是主張樂學(xué)的。為此，教師要營造融洽的課堂氛圍，使學(xué)生有主動(dòng)參與的熱情。這里的“融洽”，不僅要求營造寬松、積極、愉快、和睦的課堂氣氛，教師在行動(dòng)上、態(tài)度上對學(xué)生的尊重、信任和熱愛，而且要求建立師生之間每時(shí)每刻進(jìn)行的心理接觸，心靈的交匯。教師富有情感的投入，會激起學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，消除畏懼的心理障礙，使學(xué)生的身心得到解放，形成情感上的共鳴，從而產(chǎn)生主動(dòng)參與的熱情。

二、創(chuàng)設(shè)合理情境，把握導(dǎo)入契機(jī)

心理學(xué)研究表明：精彩的課堂開頭，往往給學(xué)生帶來新奇感，不僅能使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，而且還會使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識的情境中，初中數(shù)學(xué)課引入方法很多，可通過情境創(chuàng)設(shè)、故事引入、懸念導(dǎo)入等。例如在講“銳角三角函數(shù)”一節(jié)時(shí)，可以這樣引入：一架梯子，靠在墻上，太陡了不行，太平了也不行，這個(gè)“陡”不“陡”是生活語言，這里也是數(shù)學(xué)概念，“陡”不“陡”其實(shí)就是梯子高度和梯子的影子這兩條“邊”的比的大小問題，這個(gè)“比”的大小就是數(shù)學(xué)的學(xué)問了。伴隨著思考和討論，漸漸地“正切”概念就出來了.梯子“陡”不“陡”是情境，研究三角函數(shù)從這一情境開始，化抽象為具體、予枯燥以趣味，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成了實(shí)實(shí)在在的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，數(shù)學(xué)味道濃濃，教學(xué)效果比直接從抽象的直角三角形開始要好得多，體現(xiàn)了在學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義教學(xué)理念。

三、力爭探索活動(dòng)過程，創(chuàng)造學(xué)生參與機(jī)會

課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的“活動(dòng)場”，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的“活動(dòng)過程”。教師的主導(dǎo)作用之一就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好“活動(dòng)點(diǎn)”。例如初中數(shù)學(xué)“數(shù)學(xué)活動(dòng)——測量建筑物的高度”一課可以這樣設(shè)計(jì)：（1）準(zhǔn)備測量工具；（2）確定測量對象；（3）設(shè)計(jì)測量方法；（4）收集測量的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行計(jì)算；（5）填寫數(shù)學(xué)活動(dòng)記錄。在活動(dòng)期間，教師在現(xiàn)場進(jìn)行觀察指導(dǎo)，并回答學(xué)生提出的問題。整個(gè)教學(xué)過程通過學(xué)生積極參與活動(dòng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己探究，自己設(shè)計(jì)，自己分析，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動(dòng)的組織者，其教學(xué)效果甚好。

四、主動(dòng)參與課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依照教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生充分討論，并以積極的心態(tài)互相評價(jià)，從而獲得好的教學(xué)效果。在概率統(tǒng)計(jì)知識的教學(xué)中，可以用下面的例子：有一則廣告稱“有75%的人使用本公司的產(chǎn)品”，你聽了這則廣告后有什么想法？通過對這個(gè)實(shí)際問題的討論，學(xué)生可以知道，對75%這樣的數(shù)據(jù)要用統(tǒng)計(jì)的觀點(diǎn)去分析，比如樣本是如何選取的？樣本的容量有多大？等等，然后才能判斷這則廣告的真實(shí)性和可靠性。這樣的問題討論的創(chuàng)設(shè)不僅可以讓學(xué)生學(xué)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，更重要的是還讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)分析生活中的事例，辨別真?zhèn)?，增長生活智慧，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

五、恰當(dāng)設(shè)置懸念，留給學(xué)生空間

一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的浪花。要使學(xué)生生“疑”，教師就要不失時(shí)機(jī)地激“疑”，可激“疑”比較好的辦法就是設(shè)“疑”。以“難”制成“懸念”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心中始終有了一個(gè)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

如在學(xué)習(xí)“相似三角形的判定”時(shí)，我開始用“全等三角形的判定”來類比猜測引入新課的學(xué)習(xí)。有位同學(xué)就提出“全等三角形的判定定理都可以用在相似三角形的判定中”，我就說，這個(gè)問題我們留到新課上完后再討論，這樣設(shè)置一些懸念，吊吊胃口，使其產(chǎn)生“欲知后事如何，急需課后解決”之感，激發(fā)學(xué)生課后主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)造的欲望。

六、增強(qiáng)學(xué)生信心，體驗(yàn)成功喜悅

教育家蘇霍姆斯基說過：“一個(gè)孩子，如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂，從未體驗(yàn)過克服困難的驕傲——這是他的不幸?！币虼耍處熞?chuàng)設(shè)“成功”的情境，讓每位學(xué)生在順境學(xué)習(xí)中增強(qiáng)信心，體驗(yàn)歡樂。

比如，在講“圓冪定理”時(shí)，我是這樣引入的：同學(xué)們早就背誦過王之渙的《登鸛鵲樓》：“欲窮千里目，更上一層樓?！逼鋵?shí)這是詩人的浪漫和夸張。事實(shí)上，要看到千里之外的景色，再登上一層樓是辦不到的，那么要登上多少層樓，才能看到千里之景呢？學(xué)習(xí)了這節(jié)課的知識之后，大家就能回答這個(gè)問題了。學(xué)生懷著好奇，聽得格外仔細(xì)和急切。學(xué)過切割線定理之后，大家把地球的半徑6378公里代入公式算出約需登上19公里高的一層樓，才能看到千里之外的景色。比珠穆朗瑪峰高出兩倍還多呢？深感詩人想象之大膽，手法之浪漫。不少同學(xué)還主動(dòng)出擊，有的說：老師，我算出了登高一層樓（通常3米）所能看到的景距。那個(gè)說：我計(jì)算出登上泰山所能看到的景距。歡快中，學(xué)生已能應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題了。

總之，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，從多角度多途徑地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，并通過有意創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程中發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，從而使我們的教學(xué)的更為有效。