摘要：隨著我國加入WTO，不僅表現(xiàn)在政治、經(jīng)濟等領(lǐng)域的飛速發(fā)展，同時也表現(xiàn)在教育事業(yè)的卓越成就。新課改的大背景催生了我國教育事業(yè)的教學(xué)改革，各種改革模式與改革方法逐步萌芽。如今在該課程的實施過程中仍然存在學(xué)生積極性不高以及課堂效率低下的問題，阻礙著學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，本文基于這樣的背景，以初中生物學(xué)為研究對象，并綜合應(yīng)用文獻參閱法、邏輯分析法對初中生物學(xué)的實施現(xiàn)狀與意義進行了解，為下文奠定理論基礎(chǔ)，著重探討提高初中生物課堂教學(xué)效率的措施，由于筆者經(jīng)驗不是太足，旨在為讀者提供淺要觀點，望可提出針對性意見或建議以便于及時更正。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)；課堂教學(xué)；效率

國家隨著時代化的逐步普及提高了對教育事業(yè)的重視程度，尤其是在新課改的大背景下，促使各種教學(xué)科目都在一定程度上發(fā)生了變化，如教師觀念、授課模式、授課方法、授課目標(biāo)等。但據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，目前的教學(xué)改革仍然存在較多弊病，嚴(yán)重阻礙著課程的順利開展，無法達到提高學(xué)生積極性與參與感的目的，進一步使得課堂的學(xué)習(xí)效率無法提升，而生物學(xué)作為初高中一門必不可少的學(xué)科，必須要將理論與實際相互聯(lián)系才能有利于更好地掌握該學(xué)科的精髓所在。其是一門具有很強的實用特色的學(xué)科，尤其是在如今相關(guān)生物技術(shù)逐步普及的時代，合理奠定初中生物課程的理論技術(shù)在以后的發(fā)展中起著不可或缺的作用和價值，能夠有效解決諸多的難題。因此其應(yīng)用的廣度和深入都逐步擴大，且該課程的有效改革也成為必然趨勢，正是由于傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，本文正是以此為研究對象著重探討了提高生物學(xué)課堂效率的措施，望能夠最大程度地發(fā)揮本論文的理論與現(xiàn)實意義。

一、 初中生物學(xué)課堂效率提高的必要性分析

經(jīng)濟全球化背景下，信息化進程逐步加快，隨著經(jīng)濟的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進步，我國逐步進入了快速信息化發(fā)展的時代，這就使得各行各業(yè)都需要一定程度的改革，而對于國家發(fā)展起至關(guān)重要作用的教育業(yè)更是如此，特別是在初中學(xué)生的授課階段，由于如今初中學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不足，往往導(dǎo)致生物課程枯燥乏味，進而影響到教師的授課積極性，這樣的惡性發(fā)展并不利于初中學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。而生物學(xué)作為一種必不可少的學(xué)科與攻克科學(xué)難題的工具，在各領(lǐng)域都起著舉足輕重的作用，傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式雖然在很大程度上取得顯著成效，但不乏實施過程中教學(xué)弊端的暴露，使得學(xué)生將生物學(xué)理解為一門枯燥乏味的學(xué)科，因此越來越多的學(xué)者開始著眼于生物學(xué)課程的教學(xué)改革，但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師對生物學(xué)的課堂效率仍然存在重視程度不足、流程化現(xiàn)象嚴(yán)重等問題，直接導(dǎo)致學(xué)生在一個沒有基礎(chǔ)的概念之下便開始死記書本知識，在遇到新的應(yīng)用性題型時便不知所措。

二、 初中生物學(xué)的實施現(xiàn)狀及存在問題分析

（一） 教師教學(xué)素質(zhì)薄弱、課堂模式單一

教師是課程的主要引領(lǐng)者與示范者，教師的綜合素質(zhì)水平直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，由于生物課程作為初中教學(xué)的一部分，其發(fā)展時間較晚，因此，對于相關(guān)課堂模式的完善程度還不夠高，相應(yīng)的教師配備也缺乏較高的專業(yè)水平與創(chuàng)新能力，而這些硬性條件恰恰是決定學(xué)生對于生物課程從興趣到接受程度的關(guān)鍵因素。因此，對于師資隊伍的選擇，學(xué)校應(yīng)該給予高度的重視。新時代背景下，國家對于人才的要求越來越偏向于綜合多元化，生物課程的覆蓋面有了前所未有的廣度，這就要求在教師的選拔上給予與其他課程同等的重視高度，避免因教師專業(yè)水準(zhǔn)不高致使學(xué)生對生物課程產(chǎn)生一定的消極抵觸態(tài)度，造成一系列不必要的麻煩。

（二） 觀念認(rèn)知不足，對閱讀課程認(rèn)識有偏差

當(dāng)前的初中生物課程與素質(zhì)教育的軌道逐漸偏離，這與絕大多數(shù)學(xué)校對生物教育仍然處于走形式、走流程的狀態(tài)有極大關(guān)系，并未進行深刻認(rèn)知。生物教學(xué)在素質(zhì)教育中的地位不足，直接導(dǎo)致學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生障礙，一味追求升學(xué)率的狀態(tài)更是惡化了如今的片面教育，大多數(shù)家長或教師認(rèn)為所謂的生物教育只是虛有其表，并不能落到實處，且無實質(zhì)性價值。這樣的認(rèn)知太過于膚淺，這就直接導(dǎo)致錯誤的初中教學(xué)風(fēng)氣出現(xiàn)，學(xué)生也會不自覺地陷入這樣的困境中，不利于構(gòu)建健全的教育心理與健康的人格。初中生物教學(xué)有其特有的運作規(guī)律與作用途徑，它對于學(xué)生的影響并不像其他科目一樣簡單直接，而是通過潛移默化的作用形式滲透著學(xué)生的內(nèi)在，尤其是身心尚未健全的初中生。生物之所以稱為自然中的藝術(shù)，重點在于培養(yǎng)的自然價值是不可替代的。生物學(xué)教育的本質(zhì)是自然教育，審視優(yōu)秀的自然作品對學(xué)生生物素養(yǎng)的提升必不可少，而教師與家長對生物學(xué)教育的輕視相當(dāng)于對自然價值的泯滅。

（三） 實踐授課過程偏差

不少學(xué)校雖然已經(jīng)逐步開展有關(guān)生物學(xué)教育的活動，創(chuàng)建研究團隊，從外地引入優(yōu)秀教學(xué)團隊，但在此過程中仍然存在較多問題，操作過程的弊病不可忽視。概括起來則是生物課堂無設(shè)計的感覺和生物課堂無基礎(chǔ)教育兩大偏差，其中生物課堂無設(shè)計的感覺主要是指生物課堂的設(shè)計感薄弱，忽視如今所提倡的“德育化”與“智育化”，依然遵循陳舊的教學(xué)模式，對學(xué)生采取灌湯式教學(xué)，使得生物學(xué)失去原有的韻味與價值，其次生物課堂無基礎(chǔ)教育則是強調(diào)生物學(xué)教育在素質(zhì)教育中的地位。生物的普通性與普遍性作為基石，應(yīng)符合各年齡段的學(xué)生，而不是只針對有吸收能力與興趣的學(xué)生。在教育的操作過程中，教育內(nèi)容與教學(xué)方式起決定性作用，而教育內(nèi)容往往會過于枯燥和乏味，不符合學(xué)生的文化背景，與生活相脫離，導(dǎo)致學(xué)生只是為了課堂任務(wù)而學(xué)習(xí)，并未切實感受到生物的魅力之處。

（四） 課堂設(shè)計與學(xué)生生活相脫離

學(xué)校生物課程設(shè)置不規(guī)范，是造成學(xué)生生物素養(yǎng)提升緩慢的又一重要原因。傳統(tǒng)意義上，初中學(xué)生對于課程的設(shè)置主要集中在數(shù)學(xué)、語文等主課的學(xué)習(xí)上。對于生物這類課程，學(xué)校只是流于形式，而對于大多數(shù)學(xué)生而言，這些課程對于其生活學(xué)習(xí)的作用不太明顯，因此大部分學(xué)生很少主動地對于生物知識進行汲取，而部分學(xué)生對于生物課程也往往采取不予重視的態(tài)度，因此，厭課現(xiàn)象也可想而知，課堂設(shè)計的模式涵蓋范圍不全，針對目標(biāo)不明確已成為近來的普遍問題。所謂的生物學(xué)課堂設(shè)計，其普遍性和特殊性是根基，首先應(yīng)面向大眾，另外特殊性要求課堂應(yīng)有自己的特別之處，國內(nèi)外不乏優(yōu)秀的生物課堂教學(xué)案例，但不可照搬全抄，應(yīng)在深入分析自身情況的基礎(chǔ)上對癥下藥，特色課堂建設(shè)不可迷失自我，盲目跟風(fēng)最終會被淘汰。特色建設(shè)也不是非要人無我有，而是善于借助教師團隊的力量來提升學(xué)生整體的生物學(xué)水平，根據(jù)學(xué)生不同的個性特點制定不同的發(fā)展方案至關(guān)重要，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師職業(yè)素養(yǎng)與教育理念，牢牢抓住生物學(xué)教育的“根”。

三、 初中生物學(xué)課堂教學(xué)效率的提升策略探析

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生共鳴

為了防止初中生物課程失去其該有的實踐性與時代性，教師通過提高自身教學(xué)素養(yǎng)，以提升學(xué)生的啟蒙教育為最終目標(biāo)，多收集相關(guān)的生活經(jīng)驗與教學(xué)經(jīng)驗，緊隨時代潮流，進一步為創(chuàng)設(shè)學(xué)生的生物學(xué)課程的生活化情境做鋪墊，只有使得生物課程教學(xué)充滿趣味性與探究性，才能更大程度上喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其好奇心從而對教學(xué)知識充分吸收。如今科技的發(fā)展，QQ、微信、微博等社交軟件深受學(xué)生青睞，生物課程處處來源于生活，教師只要稍稍留意便會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的日常生活以及個人性格，如教師可基于如今的科技時代建立自己的微信或微博賬號，并且以班級群的形式將本班學(xué)生融聚到一起，便增加了對學(xué)生的了解渠道，若是將學(xué)生日常所接觸的相關(guān)生物以及動態(tài)等生活情景導(dǎo)入課堂，既可接受，也使學(xué)生容易理解，并在一定程度上產(chǎn)生共鳴。

因此，在創(chuàng)設(shè)情境的實施過程中，可以考慮分幾個階段進行。其一為學(xué)生日常生活的相關(guān)資料收集。教師通過互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生互聯(lián)互通，關(guān)注學(xué)生日?；顒右约敖佑|生物學(xué)知識，篩選出較為有意義的案例，案例可以是學(xué)生自身的，也可以是學(xué)生生活中所接觸的。其二則是構(gòu)建合理的導(dǎo)入模式。如在初中生物的植物課堂實施過程中，能夠通過學(xué)生平時所搜集以及感興趣的植物，較為融洽地將知識點進行開展并融入。

（二） 因材施教，分層要求

1. 準(zhǔn)備階段

本文主要參照了多元智力理論，所謂多元智力理論主要是指以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)所進行的教學(xué)過程，在此過程中真正做到了尊重學(xué)生之間的發(fā)展差異，因材施教，因此可以說，多元智力理論是分層教學(xué)法的基礎(chǔ)。首先針對學(xué)生的初次生物成績分為了四個分?jǐn)?shù)段，分別為：30～45、46～59、60～79、80～100，并統(tǒng)計這四個分?jǐn)?shù)段所占人數(shù)以及相應(yīng)的比重，不過這個分層只是最初始的步驟，眾所周知，成績只能在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法的正確與否，但并不能代表一個人的綜合素質(zhì)。

本文綜合考慮學(xué)生生物基礎(chǔ)、認(rèn)知能力以及個人的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為了A、B、C三個層次，各層次的分類標(biāo)準(zhǔn)主要為：A層學(xué)生自學(xué)能力較強，且具有獨立思考與分析解決問題的能力，且觀察力、記憶力都很好，且有興趣參與到教師的課堂之中，有利于進一步將該類學(xué)生培養(yǎng)為重點生。B層學(xué)生自學(xué)能力一般，且認(rèn)知能力較低，偶爾會在知識的學(xué)習(xí)中采取投機取巧的方法，觀察力、記憶力都處于中等水平。C層學(xué)生則屬于各方面比較欠缺的層次，尤其是學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力不足，往往表現(xiàn)于課堂注意力不集中、存在逃課現(xiàn)象以及厭學(xué)情緒，生物基礎(chǔ)薄弱。在具體的實施過程中，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教。

2. 制訂各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

分層教學(xué)法作為一種授課模式，為學(xué)生的自我認(rèn)知與充分發(fā)展提供條件。學(xué)生為了進一步對自我進行整體認(rèn)知，教學(xué)目標(biāo)的制定必不可少，只有在目標(biāo)合理制定的基礎(chǔ)上，才能了解自己的學(xué)習(xí)不足所在，并以此為依據(jù)進行合理改進。本文對知識的認(rèn)知程度分為了四個層次：簡單了解、深入理解、合理掌握、靈活運用，這種層層遞進的程度有利于幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，隨后進行三個層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)制訂。

A層學(xué)生對于生物學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)達到靈活運用的程度，應(yīng)制訂培養(yǎng)精英型人才的教學(xué)目標(biāo)。對于生物學(xué)的相關(guān)概念、理論與應(yīng)用應(yīng)全面掌握，并不斷提高自己的辯證思維與邏輯能力。因此對該層次學(xué)生所提出的能力要求主要表現(xiàn)：①具備較強的發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，②邏輯辯證能力；③學(xué)習(xí)能力

B層學(xué)生在班級中占有最高的比重，為了進一步提高該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并合理運用所學(xué)知識，將其教學(xué)大綱確定為理解對生物概念大致掌握，較為合理的運用上生物學(xué)的所學(xué)知識，針對其能力主要為：邏輯思維能力屬于基本水平，具備根據(jù)相關(guān)知識進行正確辨識的能力以及利用知識解決問題的能力。

C層學(xué)生由于吸收能力較弱，且具備的自主學(xué)習(xí)能力以及邏輯分析能力都有限，因此其教學(xué)目標(biāo)的制定可適當(dāng)降低。教學(xué)速度不宜過快，防止該層次學(xué)生無法合理吸收知識的問題出現(xiàn)。因此，對于該層次學(xué)生主要應(yīng)了解相關(guān)概念，且會描述簡單生物特性等。該層次學(xué)生所需達到的能力主要是會尋找簡單的生物辨別途徑以及通過各種方法進行相關(guān)知識的應(yīng)用。

在確定了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)后，在教學(xué)中設(shè)計具有針對性的不同層次的問題及練習(xí)，要求不同層次的學(xué)生完成不同層次的問題及練習(xí)，同時加強個別輔導(dǎo)，使全體學(xué)生在不同層次上得到充分的發(fā)展，提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)。

四、 小結(jié)

生物學(xué)課程作為初中教學(xué)不可或缺的一部分，其課堂效率的提升與否能夠直接影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此本文通過了生物課程實施現(xiàn)狀的分析與介紹，進一步從兩個方面簡要分析了課堂模式的構(gòu)建方法，從而進一步促進學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展。

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作者簡介：

劉培文，四川省眉山市，四川省仁壽縣鐘祥鎮(zhèn)初級中學(xué)校。