趙成龍，石南輝，劉科明，賈廣攀，劉樹勝

（欽州學(xué)院，廣西 欽州 535011）

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

結(jié)合各高校工程訓(xùn)練中心現(xiàn)有的教學(xué)模式，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今的實(shí)踐教學(xué)主要以保護(hù)學(xué)生安全為主，這樣導(dǎo)致教師成為教學(xué)活動的主體，多采用重“教”輕“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式［1］。 這種填鴨式、灌輸式的教育方式使學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，課堂參與積極性難以維持，走神的、睡覺的、賣呆的、玩手機(jī)的應(yīng)有盡有。針對這種教學(xué)現(xiàn)象，結(jié)合當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以產(chǎn)生。

1.1 教學(xué)環(huán)節(jié)與現(xiàn)代化信息工具緊密結(jié)合

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，筆記本電腦、手機(jī)、平板電腦等通訊工具成為學(xué)生的掌上明珠，“寧可不吃飯，手機(jī)不能沒有電”的現(xiàn)象在學(xué)生群體中流傳，不論是上課、吃飯、睡覺前時時刻刻都關(guān)注著手機(jī)。利用這一特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂融入到里面，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師將提前做好的微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生到網(wǎng)站下載后即可根據(jù)自身的實(shí)際情況，靈活的進(jìn)行教學(xué)視頻的觀看，而不是集中起來進(jìn)行學(xué)習(xí)。如2015年清華大學(xué)成立了“數(shù)據(jù)科學(xué)與工程”專業(yè)碩士學(xué)位項(xiàng)目，該項(xiàng)目打破了原有的碩士研究生招生模式，因原來的選拔人才方式存在一定的局限性，該項(xiàng)目采用混合式的招生和培養(yǎng)模式。在招生錄取環(huán)節(jié)，學(xué)生參加全國研究生入學(xué)考試后，專業(yè)筆試將被在線課程學(xué)習(xí)代替，面試則重點(diǎn)考核創(chuàng)新實(shí)踐能力；在培養(yǎng)環(huán)節(jié)，該項(xiàng)目所有課程都將采用基于在線課程學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生通過 “學(xué)堂在線”平臺學(xué)習(xí)理論知識，定期到校園在課堂里與老師、同學(xué)研討，并針對實(shí)際問題開展專業(yè)實(shí)踐。

1.2 教學(xué)過程安全可靠

工程訓(xùn)練課程不同于一般理論課程的教學(xué)，存在一定的危險性，同時工程訓(xùn)練面向全校學(xué)生展開，學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)不同，對機(jī)械、電氣等設(shè)備設(shè)施的掌握情況也不一樣。為防止安全事故的產(chǎn)生，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂上以教師演示操作為主，則給學(xué)生留有動手操作的機(jī)會很少，這與我們開展工程訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生工程素養(yǎng)、提高學(xué)生動手能力的教學(xué)目標(biāo)相矛盾；若直接讓學(xué)生自主操作練習(xí)，則很可能因?yàn)闆]有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，造成不必要的人身傷害，另外也會增加機(jī)械設(shè)備故障的產(chǎn)生。如我校工程訓(xùn)練中心開設(shè)的機(jī)械裝調(diào)與維修課程，該工種綜合性較強(qiáng)，涉及機(jī)械、電氣、液壓、氣動等多方面的知識，現(xiàn)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師通過錄制微課，將重難點(diǎn)與操作規(guī)范列出，上傳到網(wǎng)絡(luò)共享平臺，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作之前先要學(xué)習(xí)理論知識、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真，最后進(jìn)入到實(shí)訓(xùn)車間，此時學(xué)生已經(jīng)有一定的知識基礎(chǔ)，對數(shù)控機(jī)床及各元器件有了初步的了解認(rèn)識，然后有目標(biāo)的進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而降低了學(xué)生安全事故的產(chǎn)生，也避免了因操作不當(dāng)給機(jī)械設(shè)備帶來的損壞。

1.3 教學(xué)內(nèi)容短小精悍

在我們實(shí)際上課教學(xué)及觀看其他高校實(shí)訓(xùn)中心教學(xué)情況時，不難發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生一直在用手機(jī)錄制老師上課過程，然后帶回去觀看，其主要原因?yàn)樯险n人數(shù)多，看不清老師操作演示的過程，聽不清老師所講內(nèi)容。但這樣上課的時間都用來錄像了，沒有能夠充分有效的利用課堂。況且手機(jī)錄像占用內(nèi)存較大、像素模糊、聲音不清晰，還會出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)主要結(jié)合微課視頻，該視頻一般情況下比較簡短，大多數(shù)的視頻只有幾分鐘的時間，10 min左右最為適宜，這個時間比較符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，注意力集中，不會使學(xué)生在觀看過程中產(chǎn)生視覺疲勞；視頻的容量比較小，一般不會超過幾十兆，方便學(xué)生進(jìn)行下載與存儲，查找起來也比較容易；另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻內(nèi)容精煉、重難點(diǎn)突出、針對性強(qiáng)、教學(xué)目標(biāo)明確，每個視頻都是對特定的問題進(jìn)行講解，更有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)［2］。同時，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)具有暫停、回放等功能，學(xué)生可以自主進(jìn)行調(diào)節(jié)，重復(fù)觀看，用來彌補(bǔ)課上遺漏的知識點(diǎn)。如可汗學(xué)院利用了網(wǎng)絡(luò)傳送的便捷與錄影重復(fù)利用成本低的特性，上傳教學(xué)影片超過2 000段，每段視頻長度約10 min，從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始，以由易到難的進(jìn)階方式互相銜接，到目前為止，已有13億人次觀看他的YouTube“教學(xué)錄像”。豐富了人們的知識來源，提高了大家的學(xué)習(xí)興趣。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在工程訓(xùn)練中的意義

個性化學(xué)習(xí)、針對性教學(xué)的思想和實(shí)踐早已有之，今日“翻轉(zhuǎn)”技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。伴隨著《中國制造2025》國家戰(zhàn)略、德國“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略的實(shí)施，高等工科院校要培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求，具有工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人才，在大學(xué)設(shè)立工程訓(xùn)練中心不矢為一種理想選擇。我國每年培養(yǎng)的機(jī)械工程類畢業(yè)生是美國的4倍、德國的10倍，但我國工程師平均參與創(chuàng)造的GDP卻只有美國、德國的5%～10%，傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)用在工程訓(xùn)練教學(xué)中存在一定的弊端［3］。結(jié)合時代背景與國家發(fā)展戰(zhàn)略，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的實(shí)施有何重要意義呢？

2.1 優(yōu)化教學(xué)過程

哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric Mazur通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)指出：“傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步——‘信息傳遞’，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；但卻忽略了第二步——‘吸收內(nèi)化’，傳統(tǒng)上把這一過程放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)”［4］。目前高校工程類學(xué)生的培養(yǎng)主要分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分，但由于受到課時數(shù)量、設(shè)備不足等條件的限制，將大部分精力放在了學(xué)生課堂教學(xué)上。同時，為了方便管理，一般將學(xué)生工程訓(xùn)練課程集中安排在同一時間段，如學(xué)期開始或?qū)W期末，則出現(xiàn)學(xué)生根本沒有理論基礎(chǔ)就要學(xué)習(xí)實(shí)踐操作，或理論課程都忘的差不多了，才過來實(shí)訓(xùn)練習(xí)，理論與實(shí)踐兩個教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很不利的影響。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，使得教學(xué)過程得到很好的優(yōu)化與改善。學(xué)生上完理論課，就可以及時登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，觀看實(shí)訓(xùn)教師錄制的操作過程，對機(jī)械設(shè)備及元器件有更直觀的認(rèn)識，使課堂內(nèi)容得到進(jìn)一步的深化；在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課之前，學(xué)生同樣可以根據(jù)自身的知識水平、實(shí)訓(xùn)課程的安排，有選擇性的觀看教學(xué)視頻，起到溫故知新的作用，從而避免了對教師的過分依賴。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了自主發(fā)展的時間、空間和技術(shù)支持。

2.2 增強(qiáng)師生互動

理工類的教學(xué)不同于文史類，課本知識相對復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，許多公式、計算較為抽象化，學(xué)生很難理解。如果在教學(xué)活動中，缺乏師生互動，同學(xué)之間交流，只有老師在講臺一味地講授，很容易把問題積累的越來越多，最終學(xué)生自暴自棄，老師講再多也無濟(jì)于事。有些老師認(rèn)為，不是不想增加師生之間的互動學(xué)習(xí)，而是教學(xué)任務(wù)量太重，課上時間都講授不完，根本沒有空余的時間用來與學(xué)生交流。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)則得到了有效的改善。

美國高等教育信息化協(xié)會（EDUCAUSE）認(rèn)為，“顛倒的教室模式”創(chuàng)造了一個教學(xué)模式的轉(zhuǎn)向：由過去靜態(tài)的、獨(dú)白的教學(xué)轉(zhuǎn)向師生互動。翻轉(zhuǎn)課堂將屬于課上教學(xué)的時間留在了課后，學(xué)生通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻、查閱資料等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，記錄并發(fā)現(xiàn)問題；而把原本屬于課后學(xué)生思考分析問題的時間搬到了課堂或?qū)嵱?xùn)室，由學(xué)生提出疑惑、陳述觀點(diǎn)，教師集中進(jìn)行講解或演示操作，從而減少了知識傳授環(huán)節(jié)，提高了課堂效率，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生還可以通過互聯(lián)網(wǎng)共享平臺，給教師留言，與教師交流對話，將問題發(fā)布在網(wǎng)上，由教師或?qū)W生共同回答；另外，教師也可以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一下發(fā)教學(xué)任務(wù)、布置課堂作業(yè)等，既增強(qiáng)了師生間的感情，也方便了教師教學(xué)的管理。

2.3 提升教師水平

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提倡以 “教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提實(shí)質(zhì)上對教師的教學(xué)水平有了更高的要求。工程訓(xùn)練中心師資隊伍普遍以工程師、高級工程師為主，技術(shù)技能過硬、但學(xué)歷偏低，現(xiàn)代化信息水平和視頻技術(shù)掌握不足。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的產(chǎn)生有利于創(chuàng)新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)化教師角色、完善知識儲備、提升綜合素質(zhì)。

伴隨著教育信息化時代的到來，對工程訓(xùn)練中心的教師來說既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，不僅要求教師掌握專業(yè)的技術(shù)技能，還要借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，將信息化技術(shù)與教學(xué)研究有機(jī)結(jié)合。要求教師熟練掌握計算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，從而調(diào)動了教師學(xué)習(xí)的積極性、主動性，深化了終身學(xué)習(xí)的理念。如我校工程訓(xùn)練中心教師每年都積極參加 “廣西高校教育教學(xué)軟件應(yīng)用大賽”，所制作的微課教學(xué)視頻多次獲獎。同時，教師也根據(jù)所任教工種特點(diǎn)及上課學(xué)生水平，有針對性的自制教學(xué)視頻，帶動了學(xué)生及教師的共同進(jìn)步與發(fā)展，推動了課程改革與實(shí)踐。

3 我校工程訓(xùn)練中心教學(xué)現(xiàn)狀分析

3.1 多層次的工程訓(xùn)練課程

欽州學(xué)院工程訓(xùn)練中心自成立以來，緊密結(jié)合實(shí)際，面向全校學(xué)生開展工程訓(xùn)練教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神。根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，針對機(jī)械類、近機(jī)械類、非機(jī)械類專業(yè)學(xué)生開設(shè)了工程訓(xùn)練I、工程訓(xùn)練II、金工實(shí)習(xí)三門課程。教師在上課過程中，需要先進(jìn)行安全教育，然后再理論教學(xué)加操作演示，最后學(xué)生才可以自己動手操作練習(xí)，但是因?qū)W時有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，積極性差，在規(guī)定的時間內(nèi)很難完成對零件的加工。針對這種現(xiàn)象，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂在工程訓(xùn)練課中實(shí)踐研究，期望可以提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生做到有所學(xué)，有所獲。

3.2 師資力量不足

我中心現(xiàn)擁有教授、副教授、高級工程師、工程師、高級技師、技師等組成的“雙師雙能”型的教學(xué)團(tuán)隊，能夠提供高水平技術(shù)技能指導(dǎo)，但計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)人員缺乏，無法有效的開展網(wǎng)上授課及教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展，需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，應(yīng)合理優(yōu)化教學(xué)資源，加強(qiáng)人才引進(jìn)，優(yōu)化實(shí)踐教師隊伍建設(shè)。

3.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位

工程訓(xùn)練中心已經(jīng)具備實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的硬件設(shè)施，部分實(shí)訓(xùn)室已配有實(shí)訓(xùn)監(jiān)控設(shè)備，學(xué)生可直接通過互聯(lián)網(wǎng)觀看教師的實(shí)踐操作過程，但是大部分工種的教學(xué)仍實(shí)施傳統(tǒng)的教學(xué)方式，現(xiàn)代化教學(xué)資源沒有得到充分的利用，新的教學(xué)方式很難融入到教師的課堂中。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在工程訓(xùn)練中的實(shí)施策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，堅持“實(shí)訓(xùn)資源共享性”原則，樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，這樣既可以增強(qiáng)師生之間的互動、學(xué)生之間的協(xié)作，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更好的掌握所學(xué)內(nèi)容。

4.1 完善網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)信息平臺建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，結(jié)合現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，完成網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)共享平臺的建設(shè)，可以使學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)時間，實(shí)現(xiàn)“線上”和“線下”學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。

4.1.1 建設(shè)信息資源平臺

工程訓(xùn)練中心教師根據(jù)自身所教授專業(yè)，結(jié)合現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，按照教學(xué)大綱要求與人才培養(yǎng)方案，共同完善信息系統(tǒng)平臺建設(shè)。主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、精品課程平臺、在線測評平臺、課程資源平臺等。教師主要任務(wù)是上傳教學(xué)資源，并不斷更新，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)訓(xùn)課程安排，快速進(jìn)入各個教學(xué)模塊，檢索、瀏覽實(shí)訓(xùn)資源，下載所需教學(xué)材料、教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)軟件、教學(xué)錄像等，進(jìn)行提前預(yù)習(xí)或后期用來復(fù)習(xí)。

4.1.2 建設(shè)信息管理平臺

網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)信息平臺的管理主要依托于實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)，由專門的實(shí)驗(yàn)室管理員負(fù)責(zé)，他們除了管理日常的實(shí)訓(xùn)場地、維護(hù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備外，還需負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)信息平臺的推廣與共享，通過申請、審批等流程實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)資源在全校、兄弟院校的共享。其次，具體到單一的教學(xué)模塊，主要由任課教師進(jìn)行管理。

4.1.3 建設(shè)信息交流平臺

信息交流平臺主要包括教師之間的交流與師生之間的互動。教師之間的交流主要是增加理論教師跟實(shí)訓(xùn)教師之間的溝通，合理安排教學(xué)內(nèi)容，避免各教學(xué)環(huán)節(jié)的脫離；師生之間的互動則主要是教師為學(xué)生答疑解惑，滿足學(xué)生需求，學(xué)生可以用學(xué)號登錄網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)信息平臺，完成在線學(xué)習(xí)及考評，發(fā)表自己的觀點(diǎn)與疑惑，也可提出相關(guān)的意見建議，然后教師進(jìn)行集中或一對一的解答。

網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)信息平臺除了可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)外，還可以宣傳工程實(shí)訓(xùn)中心的辦學(xué)特色、校企合作、技術(shù)技能大賽，提供相應(yīng)的崗位需求等，增加學(xué)生信息來源，擴(kuò)大學(xué)校招生就業(yè)。

4.2 優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程設(shè)計，推動人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新。

4.2.1 實(shí)訓(xùn)前學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

該環(huán)節(jié)要求任課教師結(jié)合自己教授內(nèi)容及學(xué)生水平制作微課演示視頻、教學(xué)大綱，在上課前一周，要求學(xué)生在線觀看或下載學(xué)習(xí)。其中視頻內(nèi)容不宜過長，重難點(diǎn)突出，要求學(xué)生做好記錄，對不懂內(nèi)容及時標(biāo)出，先通過同學(xué)之間相互交流或上網(wǎng)尋找答案，最后將實(shí)在不明白的內(nèi)容帶到課堂，集中解答。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為課上學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，給學(xué)生留有更多的時間去動手實(shí)踐［5］。

4.2.2 實(shí)訓(xùn)中教師答疑，學(xué)生操作

課上學(xué)生提出問題，教師集中講評，然后結(jié)合實(shí)際，給學(xué)生演示操作。這個過程中，要求教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)，以及容易發(fā)生的安全事故，最后，根據(jù)上課班級具體人數(shù)及設(shè)備數(shù)量進(jìn)行分組練習(xí)。此時學(xué)生已經(jīng)有一定的理論基礎(chǔ)，更容易理解。使學(xué)生懂得為何做，如何做，在動手操作過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與方法，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，如此一來，節(jié)約了老師理論講解的時間，充分利用了課堂資源與上課時間。

4.2.3 實(shí)訓(xùn)后撰寫報告

課上學(xué)生的動手實(shí)踐能力得到了訓(xùn)練，課后學(xué)生需要對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理總結(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)印象。同時寫出通過工程訓(xùn)練課，帶給自己的收獲與體會，培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)，并提出意見，以便于在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。

5 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在工程訓(xùn)練中的應(yīng)用效果分析

該課題的研究主要通過對我校機(jī)械與船舶海洋工程學(xué)院，車輛工程本科專業(yè)15級1班51名學(xué)生進(jìn)行《數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采取調(diào)查。調(diào)查的主要形式為調(diào)查問卷、教師教學(xué)過程安排與學(xué)生任務(wù)完成情況。

5.1 調(diào)查問卷情況分析

通過對該班發(fā)放51份調(diào)查問卷填寫表，收回51份，調(diào)查結(jié)果顯示：42.16%的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式感到非常喜歡，29.36%感到比較喜歡；52.39%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比教學(xué)效果更好；63.28%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂非常有利于提高自己的自學(xué)能力；31.16%的學(xué)生大約花費(fèi)2 h以上時間進(jìn)行提前預(yù)習(xí)；78.36%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)視頻對課堂教學(xué)非常有幫助；68.25%的學(xué)生愿意在課堂中能夠參與更多的互動。與此同時，有15.37%的學(xué)生課前不進(jìn)行預(yù)習(xí)工作；20.79%的學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)自律性差，不能按時完成。

通過調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析，可以得出大部分學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較認(rèn)同，并會拿出一定的時間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與課堂參與程度；但不難發(fā)現(xiàn)有少數(shù)學(xué)生自律性差，沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，則還需要教師日后多多給予幫助與鼓勵。

5.2 教學(xué)過程安排與學(xué)生任務(wù)完成情況分析

以數(shù)控車削2個臺階軸為例，對傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)教學(xué)兩種教學(xué)模式的教學(xué)過程進(jìn)行對比 （如表1所示），課時數(shù)同為8個學(xué)時，開啟同樣數(shù)量的數(shù)控車床，約4人共用1臺，均采用FANUC系統(tǒng)，最后對學(xué)生任務(wù)的完成情況做出分析。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)教學(xué)對比

通過對比我們可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式減少了課上知識傳授環(huán)節(jié)，增加了與學(xué)生之間的互動，師生交流的同時對本次教學(xué)項(xiàng)目的重難點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)，從而留給學(xué)生更多親自動手實(shí)踐的過程。在學(xué)生實(shí)際加工操作過程中，互相交流指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既保證了數(shù)量又保證了質(zhì)量，教學(xué)任務(wù)的完成情況效果明顯。

6 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景，應(yīng)用到工程訓(xùn)練中心的實(shí)踐教學(xué)中，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。在有限的教學(xué)學(xué)時內(nèi)，讓學(xué)生可以有充分的時間去動手操作，將學(xué)生作為主體，培養(yǎng)學(xué)生工程素養(yǎng)、弘揚(yáng)“工匠精神”，最終達(dá)到預(yù)期教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。