胡肖琴

【摘 要】健康生活核心素養(yǎng)主要指學(xué)生在認(rèn)識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)。戲劇通過學(xué)生親身體驗感受沖突，形成認(rèn)知。那么在戲劇表演中如何培養(yǎng)學(xué)生健康生活核心素養(yǎng)呢？有哪些策略呢？本文將一一闡述自己的觀點。

【關(guān)鍵詞】戲劇；培養(yǎng)；健康生活；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0005-02

2016年9月18日，“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”正式發(fā)布。在北師大版《品德與生活》和《品德與社會》教材中健康生活的內(nèi)容相對分散，不利于學(xué)生健康生活素養(yǎng)的形成。筆者試圖借助校園戲劇，通過創(chuàng)編，表演，觀戲，學(xué)生們將自我融入戲中角色，身臨其境去感悟劇中人物的心理狀態(tài)，實現(xiàn)潤物細(xì)無聲的德育效果。那么如何在戲劇中培養(yǎng)學(xué)生的健康生活核心素養(yǎng)呢？

根據(jù)小學(xué)生心理特點構(gòu)建戲劇內(nèi)容是關(guān)鍵。根據(jù)健康生活核心素養(yǎng)的要求，筆者將戲劇分為三個方面：珍愛生命系列、健全人格系列、自主規(guī)劃系列。例如，《我心飛翔》歸為“珍愛生命”系列，《中獎了》歸為“健全人格”系列，《大娃心里苦》歸為“自主規(guī)劃”系列。將劇目歸類后，比較容易實現(xiàn)目標(biāo)的培養(yǎng)和引導(dǎo)。確定戲劇劇目的時候要遵循以下幾個原則：

第一，選材要嚴(yán)。要選擇適合學(xué)生創(chuàng)作的，年齡階段能接受的，心理能夠認(rèn)同和理解的文本。

第二，挖掘要深。教師帶領(lǐng)學(xué)生感受人物性格，故事脈絡(luò)。

第三，角度要準(zhǔn)。要體現(xiàn)戲劇的教育意義。

第四，故事要好。適合學(xué)生的才是好的，有正確的人生觀和價值觀，有導(dǎo)向性。

第五，情節(jié)要奇。要有一定的創(chuàng)新。

第六，結(jié)構(gòu)要巧。要有開端，發(fā)展，高潮，結(jié)尾四個部分。用巧妙的結(jié)構(gòu)吸引學(xué)生。

第七，細(xì)節(jié)要妙。細(xì)節(jié)最能夠打動人和感染人。

第八，人物要活。不可片面化，要有鮮明的動作性。

上文中提及的三個劇目就是在遵循以上八個原則的基礎(chǔ)上選擇的，從不同的角度對學(xué)生健康生活核心素養(yǎng)有促進(jìn)作用。

選好了劇目以后，還要教學(xué)生關(guān)于戲劇的基本知識，有了相關(guān)的戲劇知識鋪墊，學(xué)生能更好感受和體驗角色，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健康生活核心素養(yǎng)目的?；镜膽騽≈R包括戲劇知識、劇本創(chuàng)作、舞美道具、戲劇表演等方面的與戲劇有關(guān)的知識[1]。戲劇知識是指戲劇的歷史、戲劇的人物類型等。劇本創(chuàng)作是指劇本的種類、典型劇本分析以及劇本的合作創(chuàng)作。舞美道具是指道具的類型、道具的功能、道具的使用以及道具的制作流程和方法[2]。戲劇表演是要了解戲劇表演的基本要求和范式。有了這些基本戲劇知識以后，學(xué)生是可以進(jìn)行戲劇的排練和表演的。

那么，如何排演好的戲劇呢？筆者認(rèn)為，具體流程如下：

第一，由學(xué)生自由組合成幾個組，按照他們的興趣點選擇自己喜歡的角色。

第二，進(jìn)行課本劇的研讀。由教師帶領(lǐng)學(xué)生再次品讀劇本，尋找有意思的人物性格、劇情、找到創(chuàng)意點和切入點。

第三，進(jìn)行劇本創(chuàng)作。教師先以示范的形式引導(dǎo)學(xué)生，主要是把握好如何將劇本中的人物語言變成角色進(jìn)行演繹，以及劇本中的場景如何轉(zhuǎn)換、如何引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自我想象和創(chuàng)造等問題。

第四，排練過程中，教師不能以一言堂的形象出現(xiàn)，更多地要尊重學(xué)生的想法，激發(fā)他們在創(chuàng)作中的想象力，也許課本劇的改編存在很多漏洞和不成熟，但只要能讓學(xué)生感受到其中的創(chuàng)作魅力、更深地理解課本、體會人物情感、并進(jìn)行和諧的團(tuán)隊合作，這就是一個很大的成功[3]。不僅如此，在創(chuàng)作過程中，教師要強調(diào)“手工制作”的觀念，需要學(xué)生開動想象力，設(shè)計服裝、道具、造型，通過廢舊的報紙、易拉罐、塑料袋等多種多樣的物品變廢為寶，把它加入到課本劇的創(chuàng)作中去。

第五，演出場地的設(shè)置。一般的課本劇和戲劇社團(tuán)都是在課堂中進(jìn)行的，這其實就是“劇場”。要讓學(xué)生在課堂中感受戲劇的特質(zhì)：它是真實的，它是近距離的，不可復(fù)制的藝術(shù)。強調(diào)觀演習(xí)慣和觀演的關(guān)系。建立良好的觀演氛圍。

第六，進(jìn)行獎項設(shè)計。可以頒發(fā)：優(yōu)秀課本劇改編獎、優(yōu)秀演員獎、優(yōu)秀團(tuán)隊獎、優(yōu)秀導(dǎo)演獎、優(yōu)秀服裝設(shè)計獎。通過獎項的設(shè)置來激發(fā)學(xué)生的榮譽感和積極性。

2017年，筆者利用學(xué)校每周三的社團(tuán)活動時間，組成了“紅背心劇團(tuán)”，組織社團(tuán)成員做了“珍愛生命”系列的戲劇創(chuàng)編，選取以幫助學(xué)生戒除網(wǎng)癮，走出虛擬世界、珍愛生命、健康生活為目標(biāo)的戲劇創(chuàng)編和表演[4]。

《我心飛翔》這個劇本的創(chuàng)作緣由，來自于各大媒體中關(guān)于青少年沉迷虛擬世界，做出種種令人震驚的行為的報道，以及身邊很多孩子平時的談資均為各種網(wǎng)絡(luò)游戲。引用一個孩子的話“回到家里玩電腦游戲，外出玩手游，實在不行就玩?zhèn)€頁游吧，4399，你不會？別說認(rèn)識我”，更有學(xué)生說起假期里通宵熬夜玩游戲，沖級沖關(guān)之類事情。有鑒于此，我們第一個關(guān)于珍愛生命的劇本選取了以幫助學(xué)生戒除網(wǎng)癮，走出虛擬世界、珍愛生命、健康生活為目標(biāo)的劇本《我心飛翔》，該劇本來源于網(wǎng)絡(luò)，劇本大意為：小鳥沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，父母為幫助他戒除網(wǎng)癮用盡辦法，母子關(guān)系一度緊張，直到父親請教專家后對小鳥進(jìn)行正面教育，小鳥深受教育，痛改前非，一家人搬離原有環(huán)境，來到一個新環(huán)境，一家人幸福飛翔的故事。

在課程實施過程中，教師首先了解學(xué)生在家上網(wǎng)游戲的情況，并特意詢問“你們家長不讓你們玩游戲時，你們是怎么應(yīng)對的？”學(xué)生當(dāng)場在底下竊笑，各種招數(shù)紛紛出現(xiàn)，讓人哭笑不得，從而引出《我心飛翔》的第一稿。在課程實施過程中，教師是活動的引導(dǎo)者、組織者和觀察者，而學(xué)生是課程的主體，他們自行分組合作，選擇自己喜歡的角色，討論劇本、揣摩角色、互評互學(xué)、愉快學(xué)習(xí)。經(jīng)過孩子們自主討論修改，多次排練，在排練中體驗角色的喜怒哀樂，觸發(fā)他們創(chuàng)作靈感，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗再次修改，如此螺旋上升。劇本《我心飛翔》四易其稿，大量地融入了孩子們的生活經(jīng)驗和孩子們對社會現(xiàn)狀的思考，尤為難得的是，部分社團(tuán)成員在第三稿時就開始拋棄給出的獨幕劇的藍(lán)本，自主自發(fā)地進(jìn)行了多幕劇的嘗試，內(nèi)容修改為小鳥不滿父母禁止其玩游戲，與父母大鬧一場后離家出走，被黑網(wǎng)吧老板騙進(jìn)網(wǎng)吧，父母找到他后也無法讓他回家，無奈報警，直到黑網(wǎng)吧老板的騙人行為被警察揭露后，小鳥才恍然悔悟，向父母認(rèn)錯，痛改前非，并和家人搬離原有環(huán)境，來到一個新環(huán)境，一家人幸福飛翔的故事。這一內(nèi)容的修改得到社團(tuán)所有成員的高度認(rèn)同；這一內(nèi)容的修改讓劇本從家庭生活走向了社會生活，更滲透了法制教育等多種元素，讓該劇更具現(xiàn)實教育意義。

戲劇本身就是一門綜合的藝術(shù)，擁有著豐富鮮明的表現(xiàn)力。這種藝術(shù)表現(xiàn)形式集文學(xué)、表演、音樂、舞蹈、美術(shù)等多種藝術(shù)形式于一體，形成了合力，這也恰恰就是戲劇的獨特魅力所在。通過合適劇目的選擇，學(xué)生編排演校園戲劇的過程，需要不斷與美對話，創(chuàng)造美、思考美，深入不同種類的藝術(shù)形式完成美育教育的這一過程。同時也在創(chuàng)編、表演的過程中，映照自身，剖析自我，思考健康生活是什么，他的核心素養(yǎng)在哪里，從而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生健康生活核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 孫惠柱.第四堵墻：戲劇的結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)[M].上海：上海書店出版社，2006.

[2] 孫惠柱.社會表演學(xué)[M].北京：商務(wù)印書館，2009.

[3] 張生泉.角色文化[M].上海：上海遠(yuǎn)東出版社，2013.

[4] 張生泉.教育戲劇的實踐與探索[M].北京：中國戲劇出版社，2010.