賴開貢

【內(nèi)容摘要】本文探討中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革，指出作為新世紀(jì)的教育工作者，要不斷更新自己的教育理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，及時(shí)審視自己的教學(xué)，用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的發(fā)展空間，師生一起攜手探究數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的提高。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)方法學(xué)生改革

近年來，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深入，新一輪課程改革的全面實(shí)施，教育教學(xué)改革特別是教學(xué)方法的改革也同時(shí)在全國(guó)上下沸沸揚(yáng)揚(yáng)展開。教學(xué)方法的變革可以被看成新一輪課程改革順利開展的關(guān)鍵所在。本人以為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革要從以下幾方面入手。

一、樹立“以人為本，先成人后成才”的教育理念

以人為本，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。哈佛大學(xué)的教育理念：人才，先成人，后成才。幾千多年前，亞里士多德、孔子就強(qiáng)調(diào)道德感化。“成人成才”——“成為一個(gè)健康的人，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的才，先成人后成才，能同時(shí)成人成才更好”。這也是我們心理健康教育的教育目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生“健康成人成才，把學(xué)生的潛能充分地發(fā)揮出來”。結(jié)合實(shí)際情況以及學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)，選擇適合學(xué)校心理健康教育的校本教材并通過一系列的課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生更好更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活、解決適應(yīng)性問題、情緒調(diào)試、生涯規(guī)劃、認(rèn)識(shí)自我、健全人格、青春期教育、人際溝通等等。因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)做人，我們教越多的知識(shí)，對(duì)社會(huì)的危害只會(huì)越大，對(duì)我們學(xué)校安全管理也會(huì)造成更大的壓力；他學(xué)會(huì)了做人、生活，他自然而然地會(huì)好好學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也自然而然就會(huì)上去。

二、要樹立科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀

“數(shù)學(xué)是真、善、美的統(tǒng)一體，數(shù)學(xué)精神對(duì)于求真、持善、臻美，形成完美的三維人格，促進(jìn)德育、智育、美育全面發(fā)展，終身持續(xù)發(fā)展具有重大作用?！薄懊恳晃粩?shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，都不知不覺地受到一種觀念，特別是數(shù)學(xué)教育觀的支配。也就是說每一位數(shù)學(xué)教師所從事的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)從深層次上進(jìn)行考察，都與他們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)尤其是數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)緊密相連。事實(shí)上，無論人們的意愿如何，所有的數(shù)學(xué)教育方法、教學(xué)模式都與數(shù)學(xué)教育觀有關(guān)?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教師，要樹立全新的數(shù)學(xué)教育觀。”[1]樹立全面正確的數(shù)學(xué)教育觀，這樣才有利于把握數(shù)學(xué)教學(xué)改革的全局和方向。美國(guó)著名數(shù)學(xué)家柯朗對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)是一個(gè)較全面的概括，“數(shù)學(xué)作為人類智慧的一種表達(dá)形式，反映生動(dòng)活潑的意念、深入細(xì)致的思考、以及完美和諧的愿望。它的基礎(chǔ)是邏輯和直覺、分析和推理、共性與個(gè)性?！?/p>

恩格斯說：“數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。”現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育改革提出了許多數(shù)學(xué)教學(xué)新觀念，主要包括：數(shù)學(xué)的應(yīng)用，問題解決與數(shù)學(xué)建模，數(shù)學(xué)交流，數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)活動(dòng)，猜想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造等。

一個(gè)數(shù)學(xué)教師要更新自己的數(shù)學(xué)理念，樹立的科學(xué)數(shù)學(xué)觀、科學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀、科學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境，科學(xué)地、系統(tǒng)地把幾種教學(xué)方式聯(lián)系起來，使之靈活運(yùn)用，并結(jié)合自身的人格魅力及其他專業(yè)特長(zhǎng)，才能創(chuàng)造出成功的、比較適合自己的、獨(dú)具特色的教學(xué)方法。

三、鼓勵(lì)主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)

布魯納說過：探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。要使全體學(xué)生都能主動(dòng)地得到發(fā)展，就必須使全體學(xué)生都能參與到探究新知的過程，為他們創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立思考的空間。通過操作能激發(fā)學(xué)生探究興趣，啟迪思維，使學(xué)生感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。

我們應(yīng)當(dāng)積極提倡學(xué)生的主動(dòng)探究，但也應(yīng)當(dāng)明確地肯定教師在這一過程也應(yīng)發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用?！灾魈剿饕膊皇恰杂商剿鳎o邊際和毫無目標(biāo)的胡思亂想，不僅毫無意義，而且誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的‘嚴(yán)謹(jǐn)性。教師的指導(dǎo)作用也不應(yīng)被理解成教師直接給出解題或解題方法；恰恰相反，更為重要的即是如何去提出啟發(fā)性的問題以及提供適當(dāng)?shù)陌咐?/p>

例如，美國(guó)學(xué)者巴拉布與達(dá)菲所指出，“教師的工作是通過向?qū)W生問他們應(yīng)當(dāng)自己?jiǎn)栕约旱膯栴}來對(duì)學(xué)習(xí)和問題解決進(jìn)行指導(dǎo)。這是參與性的，不是指示性的；其基礎(chǔ)不是要尋找正確答案，而是針對(duì)專業(yè)的問題解決者當(dāng)時(shí)會(huì)向自己提出的那些問題?！?/p>

“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果”。對(duì)于合作學(xué)習(xí)的提倡顯然也是新一輪數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)?！坝行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！?/p>

自主探究、合作學(xué)習(xí)能力是時(shí)代對(duì)人才的需要，作為一名新時(shí)代的教育者，應(yīng)該是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者，應(yīng)站在時(shí)代的前沿，把培養(yǎng)探究性、創(chuàng)新型人才為己任?！皯?yīng)該能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，在學(xué)生研討時(shí)起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進(jìn)，直至達(dá)到研究目標(biāo)。在引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神和探究能力。”

總之，基礎(chǔ)教育階段要著眼于人的一生的發(fā)展。教學(xué)有法，但無定法，課堂教學(xué)方法不可能，也不應(yīng)該是一個(gè)固定的統(tǒng)一的模式。它要求因人而異、因材施教、因人施教。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭毓信.數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革之實(shí)踐與理論思考[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版，2005（1）：4-10.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]李伯春.數(shù)學(xué)教育學(xué)[M].安徽大學(xué)出版社，2004.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2002（z1）：17-19.

（作者單位：福建省泉州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）