黃鳳記 盧翠珍 韋紅美 韋湛蘭 曾麗穎 梁乃力

[摘 要]薄弱地區(qū)高職院校由于地處經(jīng)濟相對落后、產(chǎn)業(yè)底子薄的地區(qū)，校企合作進程嚴重滯后。如何才能更好地推進校企合作？本文以百色職業(yè)學院為例，分析了其當前辦學轄區(qū)內(nèi)、外兩方面的校企合作狀況，并提出了薄弱地區(qū)高職院校校企合作要立足于現(xiàn)實，既要鞏固好已取得淺合作的成果，又要力爭在政府、社會各界的支持下開展與企業(yè)的中層次合作，合作的模式可以采取多種合作的方式試行，突出優(yōu)勢專業(yè)與扶持品牌專業(yè)，直到找到適合自身的最佳模式，最后以校（院）辦企業(yè)或與相對固定的企業(yè)在設備、技術、資金全方位深度合作為目標，深入拓展職業(yè)教育。

[關鍵詞] 薄弱地區(qū)；高職；校企合作；對策研究

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）06-0175-03

按照教育部2011年發(fā)布的《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》[1]精神，高等職業(yè)教育應高舉“產(chǎn)業(yè)為導向、將產(chǎn)、學、研三位一體緊密相結(jié)合”的辦學旗幟，依托當?shù)赜欣钠髽I(yè)資源等，不斷提高辦學質(zhì)量，同時又能給學生提供就業(yè)前的一個綜合訓練，利于學生畢業(yè)后更好更快地融入社會。本文以百色職業(yè)學院為例，就校企合作的現(xiàn)狀引申探討薄弱地區(qū)高職院校校企合作工作的對策。

一、辦學轄區(qū)內(nèi)校企合作的現(xiàn)狀

百色職業(yè)學院地處經(jīng)濟落后的桂西地區(qū)，各種產(chǎn)業(yè)底子薄，社會各類企、事業(yè)單位能給職校生提供實訓的機會不多。2014～2016年學院根據(jù)發(fā)展的需要，組織人員到百色市轄區(qū)內(nèi)36家大型企、事業(yè)單位進行洽談、調(diào)研校企合作工作，有合作意向的僅10家，僅占27.78%（10/36），存在學校自己“一頭熱”的現(xiàn)象[2]；轄區(qū)內(nèi)國有企業(yè)、集體企業(yè)以及企業(yè)管理型的事業(yè)單位對校企合作的支持率要高于私營、合資企業(yè)，詳見表1。

在進一步與有合作意向的單位進行洽談后發(fā)現(xiàn)大多數(shù)單位僅在師資輸出、接收師資進修以及接收學生臨時性的參觀（見習）等方面有合作意向，更深層次的合作則無法實施，能簽訂接收、安排學生實習的僅占40.00%（4/10），詳見表2。

*打“√”表示同意，打“×”表示不愿意。

二、辦學轄區(qū)以外校企合作的現(xiàn)狀

廣東及廣西的沿海地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達，各類企業(yè)較多，因此百色職業(yè)學院從建院開始就重點到廣東及廣西沿海地區(qū)等地開發(fā)校企合作事宜，目前與學院簽訂有接收學生實習的企業(yè)，每年均能接收一定數(shù)量的“雙師型”教師進修和學生實習。為調(diào)查了解合作的效果，分別對曾經(jīng)外出進修的教師和實習生進行了問卷調(diào)查，為了保證調(diào)查結(jié)果的真實性，在問卷之前采取了統(tǒng)一培訓調(diào)查員等質(zhì)量控制措施，并且在調(diào)查完成之后抽取10%的學生前往實習企業(yè)調(diào)查核實，對調(diào)查結(jié)果進行校正。結(jié)果如下：

1. 2014～2016年共接收“雙師型”教師進修56人次，累計進修時間達到12992小時（按每天8小時制計算），由于進修專業(yè)為自選的對口專業(yè)，效果非常好。

2. 2014～2016年前往廣東及廣西沿海地區(qū)等地實習的261名學生中，專業(yè)對口頂崗實習的僅占30.65%，專業(yè)相近崗位實習的占26.44%，專業(yè)完全不對口實習的占31.80%，農(nóng)民工式實習占11.11%；專業(yè)對口崗位頂崗實習中以合資企業(yè)和其他（為學生自行聯(lián)系的實習單位）比例稍高；農(nóng)民工式實習（當農(nóng)民工使用）在私營企業(yè)的比例高達21.43%，學生沒有學到任何與課程有關的知識，詳見表3。

*為學生自行聯(lián)系的實習單位。

三、存在的問題與對策探討

從以上的調(diào)查結(jié)果可以看得出，薄弱地區(qū)高職院校在實施校企合作過程當中，既有成效也有不足，做得好的主要在于師資的進修方面，不論是在辦學轄區(qū)內(nèi)還是辦學轄區(qū)以外，各類型的企業(yè)、單位都樂意接收并給予充分的安排，也充分體現(xiàn)了社會上對高職教育的理解與幫助。不足之處在于學生的實習安排方面，由于企業(yè)自身的經(jīng)營性特點，所以很難全面顧及職校生的培養(yǎng)工作。分析其原因，既有高職院校自身的主觀原因又有企事業(yè)單位方面的客觀原因。高職院校自身的主觀原因主要有：①由于薄弱地區(qū)的高職院校成立時間較短，對于校企合作工作尚沒有一個很好的長遠的規(guī)劃，同時與辦學區(qū)域內(nèi)的各類技工學校設置的專業(yè)重疊較多[3]，使得區(qū)域內(nèi)企業(yè)在安排學生實習時均采取先到先得的方式，無法安置更多的實習崗位；②高職院校沒有一個很高的技術支撐點或者科研平臺，或者說缺乏硬技術類的專業(yè)供企業(yè)選擇，造成企業(yè)對實習生不信任，不敢放手其在崗位上使用；③由于體制的限制，院校本身無法建立自身的校（院）辦企業(yè)，同時與外面企業(yè)的合作無法達到“設備、技術、資金”全方位合作，校企合作全部都要靠企業(yè)的支持很難辦得到。企事業(yè)單位方面的客觀原因主要有：①由于企業(yè)本身的經(jīng)營性較強，存在利益方面的博弈[2]，當?shù)卣畬用娴呢斦a貼很缺乏，對高職院校教學的幫助完全是出于一種社會責任感和企業(yè)領導層的個人意向；②在國家層面由于缺乏法律及制度上的保障，校企合作完全處于一種靠感情聯(lián)絡的狀態(tài)；③頂崗實習與職業(yè)資格準入制度有矛盾，在校學生未畢業(yè)又不能考取資格證書，沒有資格證書又不能上崗操作的矛盾非常突出，造成許多企業(yè)在接收學生的同時應付式的安置工作，學生沒有學到應該學的技術[4]。針對以上原因，筆者認為要做好薄弱地區(qū)的高職院校校企合作就必須對校企合作理論進行再理解與修進[5]。隨著職業(yè)教育工作的深入開展，校企合作是職業(yè)教育深入發(fā)展繞不開的一個重要環(huán)節(jié)，根據(jù)紀獻兵等[6]的理論，校企合作可分成淺合作、中度合作以及深度合作三個層次。淺合作僅包括一些學生參觀（見習）、實習等，中度合作包括合建校外實訓基地、一起開展科研活動以及簽訂學生就業(yè)“訂單式”服務等，深度合作包括設備、技術、資金全方位合作等。從目前百色職業(yè)學院的校企合作狀況來看，尚處于淺合作的階段，仍需要社會各界共同努力再進一步推進。

1.要面對現(xiàn)實、實事求是地鞏固好當前淺合作所取得的成果，學院應在每年的工作計劃中主動做好當?shù)卣畬用娴恼唛_發(fā)[7]。筆者建議還是從政策或制度的角度選擇辦學區(qū)域內(nèi)的若干家實力較雄厚的企業(yè)為定點合作單位，企業(yè)的選擇以當?shù)貒小⒓w企業(yè)為主，努力開發(fā)企業(yè)管理型事業(yè)單位。學院每年年初即將年度內(nèi)學生參觀（見習）、實習以及教師進修等事宜與企業(yè)協(xié)商、溝通，合作過程要統(tǒng)籌兼顧企業(yè)的利益，然后按計劃開展合作，不主張學生到辦學區(qū)域外的企業(yè)實習，不斷解決職教生實習難與實習不對口的問題。

2.學院要真正深入當?shù)亍V東、廣西沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)了解就業(yè)市場，確定培養(yǎng)學生的專業(yè)以及確立培養(yǎng)支柱技術，按市場需求或略高于市場需求的標準培養(yǎng)技術類型的專業(yè)學科，順應市場需求，調(diào)整專業(yè)課程設置，本著寧缺毋濫的原則，切實打造出特色的專業(yè)品牌，立足就業(yè)市場，增加企業(yè)對校企合作的興趣，努力將校企合作向中層次發(fā)展。

3.學院應拓寬思路，根據(jù)不同的專業(yè)采取不同的校企合作模式，探索不同合作模式的實施并最終達到優(yōu)化組合。目前國內(nèi)校企合作的模式有多種：有將企業(yè)引進學校模式[8]（即將企業(yè)的一部分生產(chǎn)線建在校園內(nèi)，就可以在校內(nèi)實行“理論學習”和“頂崗實訓”相結(jié)合的辦學模式），也有勞動和教學相結(jié)合（工學交替）模式[9]，也有校企互動式模式（由企業(yè)提供實習基地、設備、原料，企業(yè)參與學校的教學計劃制訂，并指派專業(yè)人員參與學校的專業(yè)教學）和“訂單”式合作模式[10]（學生是由學校選拔的學生和企業(yè)招收的員工組成，教育的實施由企業(yè)與學校共同完成，培訓和考試內(nèi)容來源于企業(yè)的需要），筆者建議學院根據(jù)各類專業(yè)的不同，每個專業(yè)選取一至兩種模式試行，并根據(jù)實施效果不斷調(diào)整策略，最終找到適合自身的合作模式[11]。

4.學院本身要從長遠的角度謀劃，爭取地方政府在產(chǎn)業(yè)上的支持，著力辦好自身的校（院）辦企業(yè)、院辦實訓基地[12]，可以自行經(jīng)營，也可以借助當?shù)赜欣诋a(chǎn)業(yè)資源孵化的形式經(jīng)營，向帶有半營利性質(zhì)的實訓基地發(fā)展，培養(yǎng)“師傅帶徒弟”師承式的實訓，既要能解決頂崗實習與職業(yè)資格準入制度之間的矛盾，又能增加校企合作的深度合作，達到教學與產(chǎn)業(yè)發(fā)展雙贏。

四、結(jié)束語

當前社會，不管是教育辦學方面的競爭還是學生就業(yè)方面的競爭都非常激烈，高職院校在謀求自身生存與發(fā)展的同時，不得不采取與企業(yè)合作的方式，與市場接軌，與企業(yè)合作，有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，將實踐與理論相結(jié)合，抓好教育質(zhì)量，注重人才的實用性與實效性。而校企合作是一種能夠使學校和企業(yè)達到“雙贏”的很好途徑，應該為全社會所理解和支持，做好校企合作也將高職教育的進一步發(fā)展注入新的活力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部.關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6342/201407/xxgk_171561.html.

[2] 吳立軍，吳曉志.校企合作中企業(yè)參與行為的博弈分析——基于企業(yè)和社會收益的不同視角[J].高教探索，2015（10）：102-107.

[3] 檀釗.創(chuàng)新職業(yè)教育中校企合作體制機制的思考[J].繼續(xù)教育研究，2016（5）：20-22.

[4] 孫志勇，樂明于.高等職業(yè)教育“校企合作”實踐中的問題與對策研究[J].價值工程，2017（1）：225-227.

[5] 黃文偉.我國職業(yè)教育校企合作政策變遷的漸進模式研究[J].職教論壇，2016（1）：52-57.

[6] 紀獻兵，陳銀霞.高職院校校企合作的現(xiàn)狀與對策分析[J].教育教學論壇，2013（16）：223-224.

[7] 冉紅瓊，萬衛(wèi)，張穎江.基于政府責任的職業(yè)教育校企合作研究[J].職教論壇，2016（2）：86-91.

[8] 李訓仕，楊培新，王長龍.園藝專業(yè)“校中廠”實訓基地功能實現(xiàn)的實踐與模式探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2016（3）：329-331.

[9] 陳方輝.試論高職學生黨建工作合力機制的構(gòu)建[J].學校黨建與思想教育，2016（6）：21-23.

[10] 柳長安，白逸仙，楊凱.構(gòu)建“需求導向、校企合作”行業(yè)特色型大學人才培養(yǎng)模式[J].中國大學教學，2016（1）：36-41.

[11] 潘建華，宋芬.職業(yè)教育校企合作有效性研究探析[J].黑龍江高教研究，2015（9）：58-60.

[12] 顧綺芳，蔣勛.我國高職院校校企合作研究的現(xiàn)狀及歷史演進分析——基于CSSCI（2002～2014）數(shù)據(jù)[J].西南民族大學學報（人文社科版），2015（11）：235-240.

[責任編輯：鐘 嵐]