夏駿

【摘 要】化學是一門應用型學科，注重探究不同物質(zhì)間的本質(zhì)規(guī)律，通過變化、反應等來揭示不同結(jié)構(gòu)物體之間的復雜關(guān)系，實驗就是化學中常見的研究方法。在初中化學教學中，一些學生并不能理解教師的課堂教學內(nèi)容，原因就在于學生并沒有構(gòu)建化學實驗思維，不同學生的化學實驗思維水平存在著明顯的差異性，本文將對此作出研究與分析。

【關(guān)鍵詞】初中化學；實驗；思維水平；差異

【中圖分類號】O651 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）04-0103-01

思維能力是智力的核心因素，包括分析、綜合、比較、概括、歸納等能力，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力是提高學生能力的關(guān)鍵。對于初中化學教學而言，建立科學的化學實驗思維能力是幫助學生學好化學的基礎(chǔ)。對此初中化學教師要認真的研究學生化學實驗思維水平差異的相關(guān)問題，找準教學方法，培養(yǎng)學生形成科學的化學思維模式。

1 學生化學實驗思維的外顯特征

思維的差異化是客觀存在于不同個體之間的，作為初中化學教師應該尊重學生思維的差異性。在此基礎(chǔ)上去研究實驗思維的差異性。學生的思維是抽象的，教師無法直接去了解學生化學實驗思維的差異性，為此需要通過思維的外顯特征來間接地了解與分析，具體來說可以結(jié)合以下幾個因素來進行科學評估。

1.1 發(fā)現(xiàn)問題與搜集信息的能力

化學在生活中無處不在，生活中的方方面面都在發(fā)生著化學反應，盡管我們并不能全面的了解各類化學反應的原理與規(guī)律，可是只要擁有發(fā)現(xiàn)問題的思維，就可以為進一步認識與理解化學反應過程奠定扎實的基礎(chǔ)，確保學生在興趣中完成與生活相關(guān)的化學實驗。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有少部分的學生可以在生活中發(fā)現(xiàn)化學問題，并主動的搜集資料來解決問題，具備發(fā)現(xiàn)問題與搜集信息能力的學生化學實驗思維能力要強于一般學生。為此教師可以把發(fā)現(xiàn)問題與搜集問題的能力作為學生化學實驗思維差異性的區(qū)分標準之一。

1.2 有效的信息篩選能力

為了解決某一個化學問題，學生需要構(gòu)建大量的研究信息，從研究信息內(nèi)篩選出有價值的信息來解決實際的化學問題。比如，在解決如何借助現(xiàn)有試劑鑒別無色的稀鹽酸和碳酸鈉時，教師向?qū)W生提供PH試紙、金屬、蘇丹紅、高錳酸鉀、酸堿指示劑等各類鑒別物體，學生需要運用所學的化學知識，從各類鑒別物質(zhì)中選擇出具備檢測功能的方法，如測pH值法、滴加酸堿指示劑法、加較活潑金屬、不溶性金屬氧化物、不溶性堿、碳酸鹽、酸溶液等。在信息篩選過程中，學生之間存在著明顯的差異性，有些學生可以迅速的做出判斷并最終試驗成功，而有些同學選擇較慢，猶豫不決，花費的時間和精力較多。

2 化學實驗思維水平的評價策略

在實際化學實驗教學時，教師可以根據(jù)學生在實驗中的整體表現(xiàn)做出多種評價，以此來評價學生的完成情況。在評價中發(fā)現(xiàn)學生的差異性，并有效的開展教學，幫助化學實驗思維能力各不相同的學生取得進步。從對學生思維能力鑒定的角度來看，對學生進行評價時可以按照標準參考策略模式運行，具體的參考標準模式分為：

優(yōu)秀等級：能夠快速而準確的完成實驗，在實驗中可以主動的發(fā)現(xiàn)問題，并通過實驗有效地解決問題。實驗設(shè)計方案具有創(chuàng)造性，并主動地對實驗進行反思，提出進一步改進實驗的方法和策略。

良好等級：基本可以獨立完成實驗，對實驗中的單一問題可以有效地解決，借助模仿的方法完成實驗，在實驗完成之后，在教師的引導下完成實驗反思。

一般等級：在他人的幫助之下，基本可以完成實驗，且實驗結(jié)果較為準確，在實驗中缺乏創(chuàng)造性和獨立思考的能力，完全借助與模仿的方式完成實驗，不能對實驗進行有效的反思，也不能發(fā)現(xiàn)實驗中存在的多種問題。

3 學生認知與實驗思維同步發(fā)展

3.1 認知需要是學生思維發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

在化學實驗中，只有學生對實驗過程產(chǎn)生濃厚的興趣，才可以確保個體在實驗中的積極性。教師要主動的了解學生，尋找學生化學實驗思維能力的差異性，針對學生的差異性確定合理的教學目標，讓學生的認知需要與教學目標相一致，把認知需要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生思維發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

3.2 認知策略是實驗思維的工具

學生在化學實驗時需要反復的運用認知策略，從而構(gòu)建合理的實驗思維，達到最終完成實驗的目的。在這個過程中，認知策略成為了學生實驗思維的工具，在實驗中需要遵循聯(lián)想——試錯——調(diào)整——再試錯——完成實驗的步驟，來不斷的提高個體的實驗思維水平。

初中學生正處于成長和發(fā)展的重要時期，所形成的思維方式將會對學生未來的成長和發(fā)展起到關(guān)鍵作用。為此，在初中化學教學時，教師要認真研究學生在化學實驗中的差異性，幫助學生構(gòu)建科學的化學實驗思維，全面提高學生的化學實驗水平。