周芬蘭

摘要：?jiǎn)栴}的衍生帶動(dòng)一系列知識(shí)的鋪陳，問(wèn)題是知識(shí)的潤(rùn)燥劑，在問(wèn)題的思考過(guò)程中，學(xué)生頭腦運(yùn)轉(zhuǎn)，智慧得到啟發(fā)，高中政治飽含大量的抽象內(nèi)容，對(duì)于涉世未深的高中生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)難免有些力不從心，對(duì)于政治內(nèi)容一知半解，始終無(wú)法領(lǐng)會(huì)政治的精髓，且隨著知識(shí)量的累積與時(shí)間的推移，學(xué)生難免形成認(rèn)知的混淆，教師應(yīng)在新時(shí)代，變革提問(wèn)的形式，以開(kāi)放性強(qiáng)、涉及面廣的政治內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，不過(guò)度干擾學(xué)生的思路，予以學(xué)生自由的表述空間，共同完成高中政治的探究，在活躍的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，由淺入深的摸索政治內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：高中政治；課堂提問(wèn)；有效性；策略

引言：

高中政治涉及諸多領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，在教學(xué)的過(guò)程中，直截了當(dāng)?shù)闹R(shí)鋪陳，課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生始終被動(dòng)的接受知識(shí)，制約著學(xué)生的思維延伸，課堂提問(wèn)是學(xué)生主體的積極體現(xiàn)，在問(wèn)題的各個(gè)擊破中，學(xué)生自然而然形成求知的信心，學(xué)習(xí)興趣陡然增高，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生性格愛(ài)好的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入問(wèn)題元素，以簡(jiǎn)化繁梳理政治內(nèi)容，組建政治的知識(shí)構(gòu)造，避免片面化的知識(shí)導(dǎo)入造成學(xué)生的理解障礙，采取多元化的策略，在提問(wèn)與互動(dòng)中提高課堂質(zhì)量。

一、突出重點(diǎn)內(nèi)容

提問(wèn)應(yīng)結(jié)合教材的重點(diǎn)內(nèi)容，并契合學(xué)生的理解水平，使得提問(wèn)的難易程度恰好滿足學(xué)生的心理訴求，提問(wèn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)考量綜合元素，而不止在于知識(shí)的傳遞，學(xué)生潛移默化的進(jìn)行階梯性的思考，將知識(shí)重點(diǎn)輕松突破，衍生求知的欲望。例如：教學(xué)《勞動(dòng)者與就業(yè)》時(shí)，為了讓學(xué)生能從整體上、分層次把握好本課知識(shí)內(nèi)容，了解我國(guó)現(xiàn)實(shí)的就業(yè)狀況和勞動(dòng)者工作狀況，以勞動(dòng)者為核心設(shè)計(jì)以下題目：1、勞動(dòng)者為什么要就業(yè)？2、我國(guó)就業(yè)的形勢(shì)怎樣？3、如何促進(jìn)就業(yè)（分三組：一組代表企業(yè)；二組代表國(guó)家；三組代表勞動(dòng)者個(gè)人）？4、勞動(dòng)者就業(yè)了，他們的可以享受哪些權(quán)利，又要履行哪些義務(wù)？5、我們?cè)鯓尤ゾS護(hù)他們的合法權(quán)益？（分三組：一組代表國(guó)家；二組代表企業(yè)；三組代表勞動(dòng)者個(gè)人）6、維護(hù)勞動(dòng)者合法權(quán)益有何意義？教學(xué)中，教師設(shè)置的問(wèn)題要抓住教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、知識(shí)的關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）與本質(zhì)，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以“精問(wèn)”促“深思”的目的。這樣的問(wèn)題設(shè)置促使學(xué)生多側(cè)面、多角度、多層次進(jìn)行分析和思考問(wèn)題，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)的同時(shí)，使思維向縱向發(fā)展。

二、抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)

高中政治的提問(wèn)應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)牢固，理解問(wèn)題還不夠深入的情況下，提問(wèn)要基于學(xué)生的認(rèn)知水平，而具有啟發(fā)性，在提問(wèn)的過(guò)程中，賦予學(xué)生暢所欲言的表述機(jī)會(huì)，學(xué)生互相分享對(duì)問(wèn)題的思考方式，集思廣益碰撞智慧的火花，感受政治的內(nèi)涵，獲得心靈的啟迪。提問(wèn)中應(yīng)明確目標(biāo)，帶有一定的方向性進(jìn)行提問(wèn)，如講到《民主監(jiān)督》時(shí)，可以就課本的賣瓜農(nóng)為例，設(shè)置如下問(wèn)題："針對(duì)此種情況，該瓜農(nóng)應(yīng)行使什么權(quán)利？""他可以通過(guò)哪些渠道去行使呢？"在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有疑惑的時(shí)候，也可以適當(dāng)設(shè)置問(wèn)題，以便幫助學(xué)生解決困難。如講到《中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政》中的依法執(zhí)政，有一個(gè)問(wèn)題就是"黨的主張是否等于國(guó)家意志"？要解決這一困難，首先必須解決的是"國(guó)家意志（或者國(guó)家政策）是在哪個(gè)機(jī)關(guān)作出決策的？"這是我們上一框?qū)W習(xí)的內(nèi)容，全國(guó)人大具有決定權(quán)，決定全國(guó)一切重大事務(wù)。很明顯黨的主張不等于國(guó)家意志。"那么，黨的主張能不能上升為國(guó)家意志呢？"學(xué)生自然就會(huì)的出結(jié)論，把黨的主張拿到全國(guó)人大審議表決，如果通過(guò)上升為國(guó)家意志。同時(shí)黨的主張上升為國(guó)家意志的法定程序，也體現(xiàn)了黨的執(zhí)政方式——依法執(zhí)政。

三、貼近學(xué)生生活

近年來(lái)，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)施，在高中政治教育中，教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)中的理論與實(shí)踐、方法與過(guò)程以及價(jià)值與情感等進(jìn)行重新的構(gòu)造，逐漸形成為較為立體化的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)完整的一套教學(xué)體系。也就是將原本的以學(xué)科和知識(shí)為主體的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。只有這樣，才能夠?qū)?duì)學(xué)生的人文關(guān)懷切實(shí)的體現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。例如，當(dāng)課程進(jìn)行到高中政治人教版教材中有關(guān)《我國(guó)的民族區(qū)域自制制度及宗教政策》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以利用多媒體技術(shù)，在大屏幕上播放圖片或視頻，讓學(xué)生能夠身臨其境的感受到我國(guó)各民族地區(qū)的文化以及宗教活動(dòng)政策等，讓學(xué)生感受到我們偉大的祖國(guó)是通過(guò)56個(gè)民族共同締造的，維持各民族之間的平等、團(tuán)結(jié)、互助、和諧是處理我國(guó)民族關(guān)系的關(guān)鍵內(nèi)容。通過(guò)生活化教育，能夠有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)其綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

四、激發(fā)學(xué)生興趣

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，精辟的開(kāi)講會(huì)充滿吸引力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。教師在課堂教學(xué)中可針對(duì)高中政治的教學(xué)內(nèi)容，引入社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象來(lái)發(fā)問(wèn)，還可運(yùn)用詩(shī)詞、故事、小品、視頻、廣告等設(shè)計(jì)新穎有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生處于一種積極興奮狀態(tài)，這樣學(xué)生思維的積極性就能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并進(jìn)一步主動(dòng)地去探索尋求答案。例如，講哲學(xué)中“社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)”這一抽象難懂的哲學(xué)觀點(diǎn)時(shí)，如果教師只空洞地講述理論，學(xué)生難以理解，又會(huì)覺(jué)得枯燥。在講這一問(wèn)題時(shí)，引用了學(xué)生熟悉的情境材料――網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)：女漢子、土豪、點(diǎn)贊、微XX、大V、奇葩、土豪我們做朋友吧……并設(shè)計(jì)問(wèn)題：每年的流行語(yǔ)都可看作一個(gè)時(shí)代的真實(shí)記錄。不同年度，流行語(yǔ)不同反映了什么哲學(xué)道理？學(xué)生通過(guò)思考、回答，明白了道理，而且記憶持久。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，有效的提問(wèn)能激起學(xué)生真正參與課堂的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了想象力。而學(xué)生在問(wèn)題的討論中，可以充分表現(xiàn)自己，更能接受他人的意見(jiàn)并評(píng)判他人，在問(wèn)題中學(xué)習(xí)，在問(wèn)題中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳浩.高中政治課堂提問(wèn)有效性的策略思考[J].智能城市，2016（8）.

[2]陳東.高中政治課堂提問(wèn)有效性的策略思考[J].新課程下，2017（4）：164-164.

[3]馬先奎.高中政治課堂提問(wèn)有效性的策略思考[J].教育，2016（12）：125-125.

[4]楊燕.高中政治課堂有效提問(wèn)策略思考[J].讀寫算教育教學(xué)研究，2015（18）.