吳丹

摘要：中學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景設(shè)計的有效性，是數(shù)學(xué)教學(xué)落實發(fā)展觀的重要考量標(biāo)準(zhǔn)，更是有效落實素質(zhì)教育的前提。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情景設(shè)計的有效利用不單著眼于學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，更著重關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展。本文結(jié)合新課程教學(xué)實際，介紹了幾種有效的針對初中數(shù)學(xué)課堂問題情景設(shè)計方法，對于走出情景設(shè)計誤區(qū)有極大的幫助，更能讓情景設(shè)計有效的服務(wù)于教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；情景；設(shè)計

新課標(biāo)中強調(diào)：初中數(shù)學(xué)的實際教學(xué)要從學(xué)生的生活背景及已掌握的知識背景出發(fā)，使學(xué)生能從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得數(shù)學(xué)體驗。面對這個要求，情景教學(xué)方法應(yīng)運而生。有效的情景設(shè)計能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更有趣味性，既能消除學(xué)生與數(shù)學(xué)知識點之間的隔閡感，又能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和狀態(tài)。但在實際教學(xué)工作中，很多教師在運用這個教學(xué)方式的時候還存在著種種誤區(qū)，本文結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，探析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情景設(shè)計的誤區(qū)及有效方法。

一、現(xiàn)今初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情景設(shè)計存在的誤區(qū)

刻意熱鬧，忽略實效。很多教師誤解情景教育的實質(zhì)，常常在表面做文章，以至于夾雜太多與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的背景，反而影響了學(xué)生的觀察能力、感知能力、抽象理解和概括能力，這樣的課堂往往熱鬧有余、思維不足。而這種看似熱鬧的背后，往往是教師設(shè)計的情景處理得不好，從而使情景教育偏離了教育初衷。

盲從跟風(fēng)、忽視本質(zhì)。隨著各級優(yōu)質(zhì)課、公開課中情景教學(xué)的大量應(yīng)用，情景設(shè)計越發(fā)的被教師所重視。然而，為了跟上課程改革實驗深入的步伐，一些教師在教學(xué)過程中一味跟風(fēng)，在教學(xué)中機械的設(shè)計情景，完全不顧及情景本身與教學(xué)內(nèi)容之間是否真具有關(guān)聯(lián)性，更有甚者無視情景是否為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，只是把它當(dāng)做一個標(biāo)簽，“貼在”只是為了課堂上，告知聽課的教師教學(xué)中用到了課改理念。

脫離生活、缺少真實?！八囆g(shù)源于生活”在教學(xué)情景教學(xué)中同樣適用，特別是生活情景的設(shè)計，更要以真是的生活規(guī)律、生活體驗為基礎(chǔ)。將學(xué)生帶入到熟悉的情景中，會讓他們原來生活中處處有數(shù)學(xué)。如果教師設(shè)計的情景不切實際，學(xué)生會產(chǎn)生原來數(shù)學(xué)是編造出來的感覺，甚至厭學(xué)的情況發(fā)生。

二、數(shù)學(xué)情景設(shè)計的有效方法

1、鋪墊型問題情景設(shè)計

鋪墊型問題情景的設(shè)計往往為學(xué)習(xí)新的課題內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)，常常作為新知識的引入的重要手段。鋪墊型問題情景多以已知的數(shù)學(xué)事實或在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)范圍內(nèi)的富有啟發(fā)性的常規(guī)問題作為素材。這種情景設(shè)計可為學(xué)生提出問題提供有效的啟發(fā)，對培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性有重要作用。

例如：“矩形的判斷”這節(jié)課中，可以這樣設(shè)計情景：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形的判定，回憶一下，我們是如何得到平行四邊形的判斷定理？”學(xué)生很容易回答是沖平行四邊形的定義和性質(zhì)定理的逆命題出發(fā)，證明逆命題的正確性從而得到平行四邊形的判定定理?！斑@節(jié)課我們以同樣的方式來探索矩形的判定定理，同學(xué)們有沒有信心學(xué)好這節(jié)課？”在鼓勵中順勢點出課題，激發(fā)學(xué)生們的興趣。在解決問題的過程中，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在已有的學(xué)習(xí)幾何的經(jīng)驗基礎(chǔ)上探索出矩形的判定定理，扎實的掌握新知識，體驗成功的快樂。

2、操作型問題情景設(shè)計

操作型問題情景設(shè)計，就是讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，當(dāng)那些已存在頭腦中的非正規(guī)的數(shù)學(xué)知識和在操作過程中新產(chǎn)生的猜想被驗證成結(jié)論時，可以說體驗過程比記憶結(jié)論更重要，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事物的態(tài)度，而且讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在教學(xué)《菱形的性質(zhì)》這一內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生用一張紙制作出一個菱形。學(xué)生接到任務(wù)后，有的折紙，有的裁剪，不成功的就繼續(xù)嘗試，就在學(xué)生這種不斷嘗試、不斷否定、不斷調(diào)整的過程中，無限接近菱形的形狀產(chǎn)生了，而這樣的過程正是學(xué)生通過實踐操作感知菱形性質(zhì)的過程。

3、階梯型問題情景設(shè)計

階梯型問題情景設(shè)計，就是把一個復(fù)雜問題分解成若干個相互聯(lián)系的簡單問題或步驟，也就是說，教師應(yīng)當(dāng)依此提出一些適合學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平的小問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的能力在解決一個個小問題的過程中一步步地克服困難，直到找到解決問題的方法。

4、開放型問題情景設(shè)計

數(shù)學(xué)開放題是近年來研究的一個熱點，因其問題答案的不確定性，存在著多樣的解答，從而能激起多數(shù)學(xué)生的好奇心，全體學(xué)生都可以參與解答過程，而不管他屬于何種程度和水平。

5、故事型問題情景設(shè)計

故事型問題情景設(shè)計，就是將教學(xué)內(nèi)容通過各種手段，以“故事”的形式展現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生視聽等盡可能多的感官去理解和建構(gòu)知識。教學(xué)中，單純的知識教學(xué)會使學(xué)生感到枯燥乏味，故事情景教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生看到數(shù)學(xué)也是一門有趣的學(xué)科。

6、活動型問題情景設(shè)計

活動型問題情景設(shè)計，就是指教師針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際認(rèn)知水平設(shè)置“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”且?guī)в刑魬?zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地進入問題情景，主動參與實踐，主動參與“問題解決”。讓學(xué)生在實踐過程中不斷體驗成功，在體驗成功的過程中不斷引發(fā)學(xué)生的探索欲望。

例如：為了測量校園內(nèi)的一棵高不可攀的大樹的高度，可以根據(jù)“自然科學(xué)”中光的反射定律，利用一面鏡子和一根皮尺，請同學(xué)們設(shè)計一個測量方案。這種活動激起了學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，不用教師動員，學(xué)生都會主動地參與到探究的活動中去，并得到了很多優(yōu)秀的測量方案。從這個例子可以看出，教師在教學(xué)中如果注意聯(lián)系身邊的事物，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)，并嘗到成功的樂趣，對激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識以及解決實際問題的自信心是非常重要的。

總之，初中數(shù)學(xué)教師在情景教學(xué)過程中，要緊貼主體實際，緊扣教材內(nèi)容，營造輕松、活躍的教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生探索、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有聲有色。

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