蔡恩兵

摘要：健康高尚的情感是需要教育和培養(yǎng)的，小學語文教師逐步培養(yǎng)學生健康的情感、優(yōu)良的品德和高尚的人格是語文教學的宗旨。小學生的情感非常突出，所以在小學生的教育過程中采用情感教育十分重要。本文探討了小學語文教學中情感激發(fā)的策略。

關鍵詞：小學語文；情感教育；教學

對小學生進行情感滲透是素質教育的重點，在語文教學中滲透情感教育是重要途徑。小學語文作為小學生情感啟蒙和事物認知的基礎，對孩子未來的人生觀和價值觀有著非常深遠的教育意義。因此，在小學語文教學中進行情感滲透，利用各種教學辦法感染學生，將學生帶人一個豐富多彩的語文世界。

一、挖掘教材，把握情感

小學語文教材經(jīng)過專家的編排設計，蘊含了豐富多彩的內(nèi)容以及色彩斑斕的圖像，用寓言故事、詩歌、散文等來滲透情感，傳達人生道理，小學生很容易被帶人情景，形成情感教學。因此，教師要挖掘教材中的深意，將語文的人文性、情感性和藝術性發(fā)揮得淋漓盡致，如我們在講解《烏鴉喝水》時，老師有感情地朗讀課文，讓學生想象為什么烏鴉喝不到水呢，引導學生認識烏鴉的翅膀和爪子并不像人類這樣可以做那么多事，而且瓶口小，水太少，烏鴉的嘴巴夠不到水，所以烏鴉喝水遇到困難了?！皠e人遇到困難，我們是不是應該積極地想辦法幫助它呢？”通過這樣的引導和提問向學生滲透了烏鴉口渴喝不到水的困難，通過共情，學生在想辦法的同時，達到了情感滲透的目的。

二、優(yōu)化形式，活躍氣氛

在小學語文教學中，老師應該讓學生參與到學習過程中去，給學生一定的自主性，重視對學生思考和提問能力等的提高。課堂作為小學生最主要的學習環(huán)境，對小學生的影響意義重大。因此要優(yōu)化課堂形式，如在《奇怪的大石頭》教學后，老師可以提出這樣一個問題：“這么奇怪的大石頭啊，同學們還知道哪些跟石頭有關的事情嗎？”有的學生說起了自己與家長度假時看到的溶洞，還有云南石林，還有泰山的彩石溪，大家的興趣被這個課外延伸話題調(diào)動了起來，紛紛為大家講述了自己見過的石頭奇觀。老師和學生為學生的分享和講述鼓掌。這種課堂形式不僅使整個課堂氣氛更加愉悅、熱烈，同時增進了學生之問、學生與老師之間的了解和情感交流，鍛煉了學生思考、表達的能力。

三、創(chuàng)設情境，情感感染

在小學語文的教學過程中，教師要充分認識到情感教育的重要性，開展情感教學，為學生設計出合理的學習情境。借助學習情境的建設，獲得學生情感上、思想上的認同。在過去的小學語文教學中，教學課堂一直顯得十分枯燥，教學模式相對而言比較單一，教師一直占據(jù)了課堂的主導地位，在課堂中扮演教學的角色，學生就在下面聽課、做筆記。這樣的教學方式?jīng)]有重視情感教育中人的作用性，反而印制了學生語文綜合水平的提升。要進行有效的小學語文情感教育，教師必須設計出合理的課堂情境，獲得學生思想上的認同、情感上的共鳴。

比如講授《圓明園的毀滅》時，上課開始我就激動并自豪地向學生介紹了我對圓明園的認識，語言中透露出了我作為中國人，為有這樣一座舉世聞名的皇家園林而感到自豪。學生被我的語言感染著，在交流自己收集的相關資料時，可以從表情中發(fā)現(xiàn)他們同樣有著那份驕傲。隨文感受了圓明園昔日的輝煌后，我將語氣、表情轉為一種悲憤，痛斥著八國聯(lián)軍所犯下的滔天大罪，再加上視頻的播放，我發(fā)現(xiàn)有不少學生的眼睛里充滿了痛恨和惋惜。這樣，學生在朗讀的時候就自然而然地感情到位了。每堂課我都結合課文的需要充滿激情地進行講解，學生上課時注意力集中了，回答問題積極了，情感的理解和體會也就容易了很多。

四、加強朗讀，以讀傳情

新課程標準中指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。從作品的聲律氣韻入手，體會文本豐富的內(nèi)涵和情感，實乃語文教學之佳法。在教學中，教師可以或通過深情并茂的朗讀、感受表演式的朗讀，來激發(fā)學生的情感；或通過對關鍵詞句、重點段落的反復誦讀，領悟其中的思想感情內(nèi)涵。

在教學《難忘的一課》時，教師可以抓住一些關鍵性的句段，比較揣摩，著重朗讀，其中有兩句：“這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復了，畫上了我們中國自己的偉人?！薄拔揖o緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情?！睂@樣的句子進行揣摩、指導，讓學生反復朗讀，真正理解簡單的字面下深蘊著的內(nèi)涵，此時再讀“我是中國人，我愛中國”，一種強烈的民族情感和深厚的愛國情感便也油然升起。

五、結合實際，領悟情感

學生學習語文的最終目的，就是讓學生將學習到的語文知識充分地運用到生活實際中去。因此，在小學語文教學過程中，教師應該從學生的生活實際生活出發(fā)，來促進情感教育的實施。就當前的小學生多為獨生子女的情況而言，大多都養(yǎng)成了以自我為中心的個性，能夠重視家人感受的更是少數(shù)。

在小學語文教材中有著這樣一些課文，目的是為了加強學生的親情教育，比如《可貴的沉默》等等，這一類型的課文，對喚起學生親情等方面的感受有很重要的作用，能夠促進學生培養(yǎng)正確的親情觀。教師在組織教學時候，需要注意的是要在其中滲透親情教育，讓學生能夠體會到父母對子女那種無私的愛，從而加深對親情的理解與認識，深受教育。教師在指導學生深入了解課文的時候，還應該適時向學生提一些恰當?shù)膯栴}，從而喚起學生的對親情的感受。除此以外，由于課堂時間有限，教師還應該將這種教學方法延伸到課外，圍繞課文主題為學生布置一些任務，比如父母的心愿，父母對自己的期望等等。如此以來，將課內(nèi)課外有效結合起來促進情感教育的實施。

總之，語文教學中的情感教育，是對學生實施素質教育、陶冶情操的重要內(nèi)容。在教學中，語文教師應挖掘文本，點化學生情感，拔動學生心弦，激發(fā)學生的情感共鳴，讓“情感”在教學中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。

參考文獻：

[1]武贊.小學語文教學中情感教育的策略研究[J].語文教學通訊，2016（15）：54-55.

[2]區(qū)潔麗.小學語文情感教育的審思與重塑[J].小學教學研究，2014（8）：62-62.