陳湘

摘要：微課這種新型教學方式具有與時俱進的教改時代意義，是伴隨微博、微信、微視頻等教學手段應運而生的。微課作為一類微教育形式，在大學語文課程教學中加強應用應當成為教學改革的題中應有之義。本文結合微課的特征，系統(tǒng)論述微課在大學語文課程教學中的應用方略。

關鍵詞：微課；應用；大學語文；課程教學；多媒體

微課就是依托網絡媒體視頻的形式，以視頻的形式處理較為簡短的教育教學內容，并能有效幫助學生在線學習和交流。在全面深化大學語文教學改革的重要關口，微課已愈發(fā)吸引師生的關注，并能極大地煥發(fā)學生對這一視聽、圖像融合一體的教學手段的興趣，徹底破除以往一言堂的教學方式對學生思維所帶來的束縛。

1穩(wěn)妥有序地制作教學視頻

在大學語文微課程設計中，教師不可避免地會遇到多媒體制作的問題。這個技術問題如若得不到有效處理和解決的話，不少動畫、視頻和語音亦無從制作。從這個視角看，教師要切實修煉好教學的基本功，輔以請教信息技術課程的專家和教師，方能逐步攻克微課程視頻課件制作過程中的難題。

大學語文課程教學具備一個共性，亦即教學內容多且課時相對較為有限。若教師計劃將書本上的內容完全傳授給學生，讓學生們掌握教材上的所有內容，顯然是極為不現(xiàn)實的。所以，教師必須有所取舍地、有的放矢地作篩選式地講解。實際上，借助微課，教師可對其中重要的教學內容加以完善并制作成課件，以便于學生們精讀、思考、探究和掌握。例如，學習法國作家莫泊桑的《項鏈》時，由于課文僅選取了小說原著中的一部分，為更精確地了解和把握課文的內涵與思想情感，進而對其中的人物——瑪?shù)贍柕碌男蜗筮M行全面深入地分析，教師可制作微課，截取由這部小說改編而成的影視作品或者紀錄片，讓學生從枯燥的靜態(tài)文字中解脫出來，使其從動態(tài)的視頻學會文學鑒賞，亦學會閱讀、學習，并激發(fā)對文學名著的興趣。學生們在享受微課教學所帶來樂趣的同時，背后是教師剪輯、制作微課所做的努力。教師要認真學習、嚴謹揣摩，根據教學重點和課堂具體時長，完成剪輯視頻的任務。教師要廣泛搜集教學素材，配合《教師輔導用書》以及名校所提供的大學語文微課相關的網絡素材，精心做好微課的剪輯和制作。當然，教師在課后還要就微課的制作質量征求全體學生的意見和建議，以便在今后制作微課時查缺補漏、有所改進。教師還可與同事交流備課心得和微課應用體會，吸納同事微課制作的諸多優(yōu)勢，進而對授課內容、視頻、音頻等微課資料進行科學地修改和適當?shù)亟∪?，讓自己的微課更能契合學生的期待。

2健全教學內容與形式

2.1自覺整合教學內容

教師要在規(guī)定的課堂時間內高效地利用微課教學手段，就需不斷健全教學內容。譬如，在講解博爾赫斯的《小徑分叉的花園》時，作為難度較大、理解起來困難重重的科幻小說，教師在對微課進行設計的過程中，要讓學生明確這部小說是層層遞進之形式，以微課展示出小說的內容，讓每個學生均能準確深入地理解小說的主旨。又如，在詩詞教學中，也可采用微課程的形式，設計對比性的內容。比較典型的案例是拿不同時期的唐朝詩人，對其詩歌創(chuàng)作特色加以橫向對比，如李白、王維、李商隱、杜牧就是典型的對比參考案例。眾所周知，李白和王維生活在盛唐時期，所創(chuàng)作的詩歌無論是哪種體裁，均反映了盛世唐朝國力強大、朝氣蓬勃、昂揚進取的精神。而李商隱和杜牧生活在晚唐，此時唐王朝處于內憂外患的風雨飄搖中，所創(chuàng)作的詩歌自然有無限的憂患、惆悵之感，亦與詩人命運同遭遇相關聯(lián)。詩人生平和詩歌主旨均需教師以微課的形式表現(xiàn)出來，這就要求教師要精選教學內容，使學生們在閱讀經典的過程中，分析經典的文學作品，以提高自身審美境界和藝術鑒賞水準，依托微課調動多種感官，將教學內容不斷地整合與優(yōu)化。

2.2采用多元化的教學形式

大學語文的教學方式事關學生的學習興趣和教學效果。教師可運用多元化的教學形式，在制作微課時，要靈活運用圖像、聲音、文字等技術手法，使微課內容愈加豐富化、趣味化、生動化。其次，要利用好微博、微信以及本大學網站，在這些網絡平臺上把微課內容及微課教學案例、應用成果等以專題的形式予以發(fā)布，使全體在校師生時時處處地閱讀到微課的教學方式。這樣一來，學生們在課余時間亦能完整地復習課程內容，進而同教師展開互動與交流。

3深化師生交流

微課視頻、音頻、資料的剪輯與制作是大學微課教學中的重要組成部分，所取得的成果好壞需由學生來評估與衡量。為此，教師在制作微課視頻后，可通過問卷調查或者舉行座談會的方式，請全體學生觀摩、了解情況，方能明確地熟知教學效果。第二，教師可組織學生投身于語文微課制作過程中的教學觀摩研討活動，進而使更多的學生了解微課，通過活動的舉行不斷縮短師生之間的心靈距離。第三，在課余時間充裕的前提下，大學語文教師還可放手動員學生，讓學生們仿照自己制作微課的方法，向學生們傳授制作微課的經驗，鼓勵全體學生自主制作微課，進而培養(yǎng)大學生的動手操作能力，加深其對語文課程的認知程度，督促學生自主學習。第四，語文教師還可評選出最佳微課案例，分享到班級微信群、QQ群組中，激勵和刺激全體學生優(yōu)化微課制作，并同學生實現(xiàn)隨時隨地交流。

4結束語

將微課運用于大學語文課程教學中，極大地提高了課程教學的質量和效益，激發(fā)了學生自主學習的內生動力，使其更加全面精確地了解語文知識的精髓，對于轉變教學模式、提高學生的自主學習能力是大有助益的。

參考文獻：

[1]鄒蘭萍.微課在大學語文課程教學中的應用分析[J].考試與評價，2018，3（03）：44.

[2]姜瑜.微課在大學語文課程教學中的應用分析[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2018，10（01）：235+237.

[3]李波.微課在大學語文教學中的應用研究——以商洛學院為例[J].蘭州教育學院學報，2017，33（10）：84-85+88.

[4]徐偉.微課在高職院校大學語文教學中的應用研究[J].連云港師范高等專科學校學報，2017，34（02）：68-72.