歐園明

摘 要：本文根據(jù)體育學(xué)科核心素養(yǎng)三大維度的界定，從中選取體育品格作為研究的重點，采用案例的形式進行解析，并且總結(jié)提煉小學(xué)生體育品格培育的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；體育品格；堅持；合作；規(guī)則

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）05-0040-02

體育學(xué)科核心素養(yǎng)由體育情感與品格、運動能力與習(xí)慣、健康知識與行為三個維度建構(gòu)，其中體育品格的具體表現(xiàn)為：能堅持、善合作、守規(guī)則等[1]，這些表現(xiàn)都是學(xué)生核心素養(yǎng)提升不可或缺的重要組成部分，但在實際培養(yǎng)的過程中又存在實施難的現(xiàn)狀，一線教師如何在體育課堂教學(xué)中具體落實值得研究。為此，筆者對體育品格的培育進行案例剖析，并提煉了相關(guān)策略。

一、策略一：情緒綜合調(diào)控，鼓勵堅持不懈

案例1：筆者用水平三（六年級）的學(xué)生組織了一場跨越式跳高比賽。按照體育課的四列橫隊簡單將學(xué)生分成了4大組，然后宣布進行跨越式跳高積分賽，起跳高度男生為65cm，女生為60cm，每一高度3次機會，3次不過即為失敗，下一高度升5cm，跳過一個高度計1分，最后小組所有成員分數(shù)相加，總分最高的小組獲勝。

比賽戰(zhàn)況簡析：（1）起初因為是比賽，學(xué)生都全情投入，信心滿滿，想證明自我；（2）隨著高度的不斷增加，失敗的學(xué)生便被淘汰，出現(xiàn)一系列問題，產(chǎn)生了怎么也跳不過、失去興趣、發(fā)火抱怨高度太高等負面情緒；（3）積極情緒高漲的小組越戰(zhàn)越勇，消極情緒充斥的小組越發(fā)消沉。

體育是不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我的活動。在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會因為成功的體驗而越戰(zhàn)越勇，反之則意志消沉。如案例1中，學(xué)生的情緒變化導(dǎo)致其能否積極堅持參與比賽而產(chǎn)生了不同的結(jié)果。類似的案例還有很多，對此，可以分兩步來調(diào)控學(xué)生各方面的情緒，從而培養(yǎng)能堅持的體育品格。

1.因人而異的個人挑戰(zhàn)

獲得成功體驗?zāi)芗顚W(xué)生挑戰(zhàn)困難，針對這種心理特征，教師應(yīng)該設(shè)計差異化的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生無論在自己擅長或不擅長的項目中，都能感受到自己的進步，從而能堅持練習(xí)。

改進措施：用鞋盒代替統(tǒng)一的橫桿

讓學(xué)生自己帶好5～6個鞋盒，根據(jù)自己的情況用鞋盒組合設(shè)定高度，不斷挑戰(zhàn)自我極限。這樣一來，學(xué)生在練習(xí)的過程中既安全，又能進行個性化練習(xí)。學(xué)生看著自己一個個壘高的鞋盒也自然產(chǎn)生成就感，讓每個學(xué)生都能明顯感受到自己的進步是個人能堅持品格挖掘的關(guān)鍵。

2.團體分層的集體比拼

案例1中，教師按四列橫隊分組，學(xué)生差異較大，導(dǎo)致身高小、能力差的學(xué)生無法體驗到成功的樂趣，必然會使其產(chǎn)生負面情緒，而不能堅持練習(xí)。

改進措施：先組內(nèi)比賽再組間對決

先讓學(xué)生按四列橫隊自然分組，內(nèi)部一較高下，根據(jù)水平高低分出四個檔次，然后教師安排四個區(qū)域，讓每隊對應(yīng)檔次的選手在相應(yīng)的區(qū)域進行比賽，得分最后記錄到原小組的總分內(nèi)，小組分數(shù)高為勝。如此一來，和水平相當(dāng)?shù)倪x手進行比賽，大家都有體驗成功的機會，并且為原小組貢獻力量，減少了負面情緒的產(chǎn)生，成就了學(xué)生能堅持的品格。

二、策略二：合作意識的養(yǎng)成，促進學(xué)生交流

案例2：在進行水平一（二年級）的學(xué)生前滾翻教學(xué)時，筆者組織學(xué)生合作練習(xí)，并講解示范了保護與幫助的方法，要求一位同學(xué)進行練習(xí)，另一位學(xué)生檢查動作糾錯并做好保護與幫助，最后進行小組評比，看哪一組能更好地完成任務(wù)，進步最大。

練習(xí)實況簡析：（1）學(xué)生保護動作不按要求做，有的甚至戲弄同伴發(fā)生矛盾；（2）直接無視合作要求，無視同伴的練習(xí)，不糾錯保護與幫助；（3）最終小組評比時，因沒有好好合作得不到好評的小組內(nèi)部發(fā)生矛盾，相互責(zé)怪。

有人認為，把幾個學(xué)生放在一起練習(xí)就認為是合作（如案例2），其實這只能稱之為小組練習(xí)，因為這樣的分組未必能達到效果，反而容易產(chǎn)生矛盾，甚至導(dǎo)致傷害事故。因此，教師應(yīng)科學(xué)地組織合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生交流，從而養(yǎng)成善合作的體育品格。

1.讓學(xué)生學(xué)會互相欣賞

如今的學(xué)生大多為獨生子女，都較為自我，簡單化地開展小組練習(xí)就會出現(xiàn)案例2中的情況。在互相欣賞中尊重同伴，是開展合作的前提。

改進措施：分工觀察打分，學(xué)會欣賞。

筆者將前滾翻的四個技術(shù)環(huán)節(jié)分別設(shè)置評價標準，安排5個學(xué)生一組，1人練習(xí)4人分工打分。在打分的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)、比較，看看組員的動作質(zhì)量如何，哪一個環(huán)節(jié)比自己好，最后找比自己動作好的同學(xué)幫忙糾錯。這樣，每人都有一份責(zé)任，在觀察、評分的過程中欣賞到了他人的長處；在幫助他人的時候也體驗了助人的樂趣。如此一來，為善合作的品格養(yǎng)成奠定了扎實的基礎(chǔ)。

2.讓學(xué)生明確自身職責(zé)

案例2中，低年級學(xué)生并不能深刻體會前滾翻保護與幫助的重要性，那么，如何讓學(xué)生更重視自己的這個小崗位呢？

改進措施：加強崗位評價，落實責(zé)任

首先，教師規(guī)范展示保護與幫助的方法，并示范如何對保護與幫助的學(xué)生進行打分；然后，組織4位學(xué)生一組，兩人進行合作練習(xí)，另外一人為練習(xí)同學(xué)打分，一人為保護與幫助的學(xué)生打分；最后所有組員兩項分數(shù)相加評比，總分高的小組就會獲得勝利。這樣一來，保護與幫助的學(xué)生明確了自身的職責(zé)和要求，并在評價中感受成功的快樂，真正獲得了合作體驗，進一步促進善于合作品格的形成。

三、策略三：規(guī)則意識的強化，轉(zhuǎn)變學(xué)生行為

案例3：在進行水平三（五年級）籃球行進間運球教學(xué)時，教師組織了一場運球接力比賽，要求學(xué)生從起點出發(fā)“S”形繞過障礙物（15米）返回起點雙手把球傳遞給下一位同學(xué)繼續(xù)，各小組每位成員都完成一次即算比賽結(jié)束，速度快的小組為勝。

游戲現(xiàn)場簡析：（1）有學(xué)生因為落后，不繞障礙，直線運球以減少跑動距離；（2）運球不熟練的同學(xué)雙手抱球跑；（3）傳遞球給下位同學(xué)的時候還未到傳遞處，老遠就將球拋回；（4）因為這些不守規(guī)則的行為發(fā)生，學(xué)生相互扯皮。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生行為規(guī)范、加強規(guī)則教育的關(guān)鍵時期。案例3中，雖然教師提出了相應(yīng)的比賽規(guī)則，但是學(xué)生卻出現(xiàn)了很多犯規(guī)的行為，比賽變成了“賴皮賽”和“追責(zé)賽”，有效抑制這些行為才能養(yǎng)成守規(guī)則的體育品格。

1.規(guī)則意識的建立

體育課堂中，教師為快速組織，往往會把比賽方法說得很明白，而對規(guī)則的講解和執(zhí)行則一帶而過，造成學(xué)生規(guī)則意識的薄弱，因此，規(guī)則意識的建立需要老師特別強化其在學(xué)生心目中的地位。

改進措施：學(xué)生自定規(guī)則

案例3中，教師可以不急于公布規(guī)則，而是反問學(xué)生：“你們覺得需要哪些規(guī)則來讓比賽公平進行？”學(xué)生的作答便會使得規(guī)則的建立更加民主和有說服力，在學(xué)生說規(guī)則的過程中，規(guī)則意識就逐漸建立起來。在比賽的過程中，教師重點關(guān)注學(xué)生規(guī)則的遵守，第一次組織比賽后，教師讓學(xué)生及時反饋出現(xiàn)的不守規(guī)則的行為，并取消犯規(guī)小組的比賽成績。第二次比賽前，再一次討論和完善規(guī)則，請學(xué)生裁判員來參與監(jiān)督。這樣，學(xué)生犯規(guī)的行為逐漸消失，守規(guī)則的品格便會逐漸形成。

2.規(guī)則的激勵作用

規(guī)則給孩子的印象一般是刻板的、約束的，如何在守規(guī)則的前提下調(diào)動學(xué)生的積極性，讓規(guī)則人性化地刺激每一個層次的學(xué)生積極參與練習(xí)呢？

改進措施：增加特殊條款

案例3中，根據(jù)學(xué)生情況，第一次比賽結(jié)束后在規(guī)則上附加“特殊條款”，“特殊條款”面向“守規(guī)族”小組和“犯規(guī)族”小組制定，要求“犯規(guī)族”小組起點退后1米，“守規(guī)族”小組向前移1米。如此一來，在合理范圍內(nèi)的“不公平”便會激勵所有學(xué)生在守規(guī)則的前提下參與比賽，爭取獲得勝利。這樣激勵式的約束，才能更好地促使守規(guī)則品格的形成。