張莉

【摘要】隨著我國(guó)課程教育改革的不斷深入，教學(xué)模式理念也在不斷的更新，旨在提高教學(xué)效率。以學(xué)定教的模式就在這樣的改革大潮中隨之誕生。圍繞以學(xué)定教，對(duì)其教育的方式方法進(jìn)行分析，探究其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的影響。

【關(guān)鍵詞】以案定教 以教定教 以學(xué)定教 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)效率

數(shù)學(xué)，義務(wù)教育的一門重要學(xué)科，在人類生活中有著重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教育的早期階段，主要對(duì)小朋友們進(jìn)行數(shù)的認(rèn)識(shí)、四則運(yùn)算等基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，為日后的學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率是整個(gè)教育界關(guān)注的問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采用以學(xué)定教的教學(xué)模式，以學(xué)生為本，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，利于教育工作的順利進(jìn)行。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及以學(xué)定教的概念

1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式有以案定教與以教定教兩種。（1）以案定教。以老師設(shè)定的教案為中心，圍繞教案開展教學(xué)，教師教學(xué)為教案服務(wù)，更側(cè)重于教案的具體落實(shí)，講什么如何講，按部就班，全然忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)以及是否能夠接受課堂所學(xué)內(nèi)容。（2）以教定教。以教師自己為中心，急于向?qū)W生傳授知識(shí)，亦不顧及學(xué)生是否喜歡該教育方法，能否接受課堂知識(shí)等。這兩種傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師的意愿支配學(xué)生，在很大程度上忽略了學(xué)生的感知感受，學(xué)生會(huì)因不喜歡老師的教學(xué)方式而厭學(xué)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)效率亦低。

2.以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)情，即學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)、學(xué)生的年段認(rèn)知水準(zhǔn)、學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度、學(xué)生對(duì)新知的情緒狀態(tài)等確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略，以學(xué)生為中心，樹立學(xué)生在教育過程中的主導(dǎo)地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教育活動(dòng)中，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、以學(xué)定教的實(shí)施方法

小學(xué)生，認(rèn)知和智力發(fā)展的初期，他們分析解決問題的能力還很弱，因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師以教師為教學(xué)活動(dòng)的中心，樹立教師的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)灌輸，與當(dāng)代學(xué)生觀相悖，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”改變?cè)械慕虒W(xué)模式，變被動(dòng)接受為在教師的指導(dǎo)下自主探究，提高學(xué)生的自學(xué)能力。其主要通過以下三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課前，根據(jù)不同學(xué)情的學(xué)生，給出不同的問題，對(duì)教學(xué)目標(biāo)給予簡(jiǎn)單的展示，激發(fā)學(xué)生對(duì)該課的學(xué)習(xí)興趣，自主預(yù)習(xí)，思考探究，通過自我摸索，初步掌握該課重點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)不理解的東西加以標(biāo)記，這個(gè)過程中，體驗(yàn)通過自我努力獲取新知識(shí)的喜悅以及激發(fā)對(duì)不懂的知識(shí)更深的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。以小學(xué)五年級(jí)質(zhì)數(shù)與合數(shù)為例，教師可設(shè)目標(biāo)為“什么是質(zhì)數(shù)合數(shù)，以及判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)”。

2.引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)。課中，先對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，引入新的知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，大家各抒己見，并提出相互異議，這個(gè)過程中，老師加以引導(dǎo)，指點(diǎn)迷津。如在講解質(zhì)數(shù)與合數(shù)時(shí)，有一道習(xí)題是這樣的：

指出下列數(shù)字中哪些是質(zhì)數(shù)，哪些是合數(shù)，為什么？

17、22、35、29、37、87。

學(xué)生探討過程：

學(xué)生A：17和35是質(zhì)數(shù)，17只有1和17兩個(gè)因數(shù)，35只有1和35兩個(gè)因數(shù)。

學(xué)生B：22和35是合數(shù)，22除了1和22兩個(gè)因數(shù)以外，還有2和11;35除了1和35以外還有5和7兩個(gè)因數(shù)。

學(xué)生C：87也是質(zhì)數(shù)，它只有1和87兩個(gè)因數(shù)。

學(xué)生D：不對(duì)不對(duì)，87是合數(shù)，它除了1和87兩個(gè)因數(shù)以外，還有29和3兩個(gè)因數(shù)。

學(xué)生E：29和37是質(zhì)數(shù)，他們都只有1和他本身兩個(gè)因數(shù)。

其間，老師也做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，

老師-學(xué)生A，是嗎？你再仔細(xì)看看。

老師-學(xué)生C，你確定嗎？

當(dāng)學(xué)生D提出異議時(shí)，老師說，你們看看他說的對(duì)嗎？學(xué)生C答，對(duì)，我錯(cuò)了。老師說，學(xué)生D真棒，學(xué)生C，要多思考多計(jì)算哦。

整個(gè)過程中，老師對(duì)班級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況加以了解，進(jìn)一步梳理學(xué)生所存在的問題。

3.考慮怎樣更好地引導(dǎo)。由于兒童生長(zhǎng)具有不均衡性，學(xué)生在各個(gè)方面發(fā)展水平有一定的差異性，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生，在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生在討論中存在的問題，因材施教，對(duì)存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥以及對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，有的放矢，使每個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展。進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)結(jié)果檢測(cè)，老師給出相應(yīng)的習(xí)題，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。還是以質(zhì)數(shù)合數(shù)為例，老師給出這樣一道習(xí)題，

下面的判斷對(duì)嗎？為什么？

（1）所有的奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)。

（2）所有的偶數(shù)都是合數(shù)。

（3）1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。

（4）兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和一定是偶數(shù)。

學(xué)生獨(dú)自作答，老師公布答案

并進(jìn)行小組討論，幫助有錯(cuò)誤的同學(xué)解決存在的問題，促進(jìn)全體同學(xué)共同進(jìn)步。

教育學(xué)家福來登諾爾認(rèn)為“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)”。說明，數(shù)學(xué)與我們生活息息相關(guān)，而小學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，關(guān)系著學(xué)生以后的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升成為教育工作者關(guān)注的問題。以往的教學(xué)工作，教育者作為成人社會(huì)代表，常常把自己放在主體地位，把學(xué)生放在客體地位，學(xué)生接受教育仿佛不是自己需要的，而是為了實(shí)現(xiàn)教育者的需求。這種條件下，教育就不是為了教育的對(duì)象，而是為了教育者自己。而人類教育活動(dòng)的成為必要，是因?yàn)槿擞薪逃男枰Q句話說，教育是學(xué)生自己的需要，而不是外界把教育強(qiáng)加給學(xué)生。學(xué)生作為成長(zhǎng)中的人，必須依賴于教育才能健康成長(zhǎng)。既然教育是為人而存在的，為學(xué)生而存在的，學(xué)生就當(dāng)然是教育的出發(fā)點(diǎn)，當(dāng)然要把學(xué)生放在主體地位上。教育者的作用是引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。

“以學(xué)定教”，誕生在教育改革大潮中的全新的教育理念，其提倡以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，制定適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的自主意識(shí)，按照學(xué)生的情況開展教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，“以學(xué)定教”這一教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生充分的自學(xué)學(xué)習(xí)探究，不僅有效的提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，還可以幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可在日后的教育工作中廣泛實(shí)施。

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