李瑤

摘要：“合作互動”就是指在課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師相互之間的合作學(xué)習(xí)，它是一個融三者于一體的動態(tài)教學(xué)過程。教師應(yīng)改變過去忽略學(xué)生主體性的注入式教學(xué)方式，回歸到以學(xué)生發(fā)展為本，重視開展合作互動教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作互動；教學(xué)相長

隨著課程改革的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不斷變化，由被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W生相互合作，相互探究的主動的學(xué)習(xí)?！昂献骰印本褪侵冈谡n堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師相互之間的合作學(xué)習(xí)，它是一個融三者于一體的動態(tài)教學(xué)過程。教師應(yīng)改變過去忽略學(xué)生主體性的注入式教學(xué)方式，回歸到以學(xué)生發(fā)展為本，重視開展合作互動教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展“合作互動”模式教學(xué)，有利于發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、角色一變天地寬

合作互動學(xué)習(xí)是為了讓每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，給每個學(xué)生提供展示自我的空間，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點，通過課堂上的交流、探索、碰撞，使學(xué)生產(chǎn)生思想的火花，不斷完善和充實自己的觀點。在合作互動學(xué)習(xí)中，教師要改變在課堂上的傳統(tǒng)角色，教師與學(xué)生從原有的“權(quán)威——服從”關(guān)系應(yīng)改變?yōu)椤耙?導(dǎo)——參與”的關(guān)系，不能把課堂教學(xué)當(dāng)成教師個人表演的舞臺，自己一個人在臺上跳“單人舞”，唱“獨角戲”，應(yīng)從高高在上的管理者變成學(xué)生的大朋友。課堂上師生合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，整個一堂課就像一部情景劇，效果如何，既要看“演員”的演技，更要看“導(dǎo)演”的能力，“導(dǎo)演”導(dǎo)不明，“演員”就可能演不精，使課堂教學(xué)不但是學(xué)生接受教育、獲取知識的場所，而且也是學(xué)生表演的舞臺。這樣一來，教師就可以把超負(fù)荷的課堂教學(xué)任務(wù)由學(xué)生或?qū)W生小組來分擔(dān)，而把更多的時間和精力用于研究教學(xué)問題，多花些心思用于科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，積極探索教學(xué)改革之道，確?！皩?dǎo)”的課程質(zhì)量。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的智慧和特長，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，把課堂教學(xué)變成師生主體活動、交往互動的平臺，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的效果大大提升，這樣就實現(xiàn)了“教學(xué)相長”、共同發(fā)展之目的。

二、不拘一格方法活

合作互動學(xué)習(xí)就是要讓每一個學(xué)生都參與到課堂當(dāng)中，為了避免把課堂變成個別學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中開小差或者完全依靠他人，我們應(yīng)把小組成員按不同的要求進(jìn)行分工，角色之間定時互換，做到發(fā)言人員經(jīng)常換，人員分工時常變。比如，在小組中設(shè)立一個組長，組長負(fù)責(zé)維護(hù)本小組成員的學(xué)習(xí)秩序，開展好本小組的活動，并且推選好本小組發(fā)言人員，同時注意提醒其他學(xué)生虛心傾聽、用心思考、適時記錄。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，給學(xué)生提供更廣闊的空間，豐富學(xué)生的想象力，在采取小組合作學(xué)習(xí)時，可根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)任務(wù)，采取不同的小組合作的形式，也可以借助多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)形式來創(chuàng)設(shè)互動情景，提高課堂效果。如，我在教學(xué)《稱象》一文時，最后利用多媒體出示課件，拓展延伸，設(shè)計問題：“與官員稱象的方法相比，曹沖的辦法好在哪兒？”“除了這種方法，你能不能想到其他的辦法？”學(xué)生討論熱烈，發(fā)言效果出乎意料，不但使學(xué)生認(rèn)識到曹沖遇事愛動腦筋，是個聰明的孩子，還想出了一些其他的辦法，如，可以用人或動物代替石頭，用起重機(jī)等，拓展了學(xué)生的思維空間。

三、積極引導(dǎo)效果好

《禮記》中說：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也。”在小組合作學(xué)習(xí)中，提出的討論問題，既不應(yīng)是學(xué)生稍加思考就能回答的，也不應(yīng)該是脫離了學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實際、漫無邊際、無從下手的，它應(yīng)該是多元的、開放的。如果問題具有開放性，需要合作探究的問題，我們就可以采用小組合作的形式，但是如果問題很簡單，答案也是唯一的，沒有太大的討論價值，我們就不必要采取這種形式。因此，我們有必要在課前“算算賬”，采取行之有效的教學(xué)方式，避免得不償失。孩子瞄一眼就知道的問題，再采取這種教學(xué)方式，氣氛似乎很活躍，其實思維的含金量相當(dāng)?shù)?，這樣的合作無疑是無效合作，沒有多大意義。

還有的課堂看似非常熱鬧，你一言，我一語，一堂課下來，從始至終就看到那么幾個學(xué)生在回答、討論，小組合作成了幾個精英學(xué)生的表演，還有一部分學(xué)生“隨大流”，不能充分調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的思維活動和“表演”積極性，很難達(dá)到合作互動教學(xué)的目的。在實際教學(xué)中，免不了有些小組因組長組織能力偏低或因小組整體實力偏弱等原因而無法順利地展開合作，這時老師就要以一個“普通演員”的身份參與到困難的小組中去，及時為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助，積極有效引導(dǎo)，以避免無效合作。

合作互動學(xué)習(xí)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重、學(xué)會共享、學(xué)會助人，這是核心的根本的主線，也是最本質(zhì)意義上的合作互動。我們不能簡單地把“合作互動”理解為表面的熱鬧討論，它倡導(dǎo)更多的是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)，在課堂上適時有效引導(dǎo)，才能提高小學(xué)語文課堂合作互動學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。