劉煜

【摘 要】本文基于新課標(biāo)理念探討高中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)途徑，提出強(qiáng)化探究意識(shí)的培養(yǎng)、小組合作學(xué)習(xí)模式的引入、多維度評(píng)價(jià)策略的應(yīng)用、人文思想和精神的滲透以及總結(jié)歸納教學(xué)方法的利用等五種策略。

【關(guān)鍵詞】高中政治 教學(xué) 學(xué)生 思維能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05B-0048-02

新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)要努力推動(dòng)學(xué)生思維能力發(fā)展，要通過新教學(xué)思維理念和方式方法的引入，讓學(xué)生在掌握好應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，保持思維的高速運(yùn)轉(zhuǎn)和有效活躍，形成較強(qiáng)的思維發(fā)散能力、思維判斷能力，從而為正確政治觀點(diǎn)的樹立、科學(xué)思想價(jià)值觀念的提升以及政治核心素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文主要對(duì)高中政治教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力進(jìn)行探究。

一、強(qiáng)化探究意識(shí)的培養(yǎng)，提升學(xué)生獨(dú)立思考能力

教育最根本的目標(biāo)就是培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)基本需求的有效滿足。首先，求知欲望不僅是學(xué)生主動(dòng)探索精神的集中體現(xiàn)，而且是學(xué)生對(duì)一些問題進(jìn)行自主觀察、自主分析、自主思考和自主探究能力的有效展示。在求知欲這一“強(qiáng)引擎”的帶動(dòng)下，很多學(xué)生往往能夠?qū)φ嗡枷牒屠碚撨M(jìn)行積極的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，思維能力恰恰就是在這個(gè)過程中形成和培養(yǎng)的。由此，在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將教育教學(xué)的重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的求知欲上，而不是單維度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的傳授和灌輸。其次，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教學(xué)情景和氛圍的有效創(chuàng)設(shè)，盡可能地營造探究的氛圍，比如：通過組織設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性強(qiáng)的問題，并賦予學(xué)生充分的想象和思考空間，將學(xué)生的注意力充分聚焦到高中政治課堂之中，讓學(xué)生能夠以探究的意識(shí)、探究的欲望和探究的熱情，全身心地投入相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中。教師可以設(shè)計(jì)科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，明確自學(xué)的時(shí)間、自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和要求，讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生充分記錄自身在學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙。對(duì)已認(rèn)知、似懂非懂、未認(rèn)知的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分類區(qū)別，并且引導(dǎo)學(xué)生用點(diǎn)、圈的形式進(jìn)行標(biāo)記，然后獨(dú)立地思考和解決。

比如，在“我們的民族精神”一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以在采用傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)民族精神的概念、理論、基本來源、存在的現(xiàn)實(shí)意義以及具體的應(yīng)用方式等進(jìn)行講授的前提下，幫助和引導(dǎo)學(xué)生將民族精神的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)與日常生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過自己較為熟悉的問題，強(qiáng)化對(duì)政治思想和政治觀點(diǎn)的科學(xué)理解和把握應(yīng)用，在強(qiáng)化學(xué)生探究意識(shí)和思維能力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)。

二、強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)模式的引入，搭建思維交流平臺(tái)

在高中思想政治學(xué)習(xí)中，學(xué)生必然會(huì)遇到這樣或那樣的問題，而小組合作學(xué)習(xí)模式的引入，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的拓展和學(xué)習(xí)的深入。對(duì)于一些學(xué)生認(rèn)知不太清楚或者模棱兩可的問題，抑或是那些難以認(rèn)知的問題，借助小組合作學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生在思想的交互和思維的碰撞中進(jìn)行探究和解決，提升學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)確度和認(rèn)知的層次。在高中政治教學(xué)中，很多的問題往往都是開放的、多元的、帶有較強(qiáng)發(fā)散性的，并沒有完全正確或者完全錯(cuò)誤的答案，只是認(rèn)知角度的差異。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠在充分表達(dá)自身觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，相互學(xué)習(xí)參考、相互借鑒補(bǔ)充，進(jìn)而引發(fā)更深入的思考。

如在哲學(xué)部分的教學(xué)中，多數(shù)時(shí)候考查的方式就是給定一個(gè)或者幾個(gè)相關(guān)的材料或事例，讓學(xué)生思考和回答其中體現(xiàn)的哲學(xué)原理是什么，如何運(yùn)用哲學(xué)的思想進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析。問題之中往往蘊(yùn)含著多個(gè)哲學(xué)原理，不同的學(xué)生由于角度和認(rèn)知上的差異，會(huì)出現(xiàn)不同的思路和觀點(diǎn)，有些可能靠得更近，而有些則是相對(duì)較偏的，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠?qū)δ膫€(gè)哲學(xué)原理更為準(zhǔn)確、更為切題進(jìn)行比較和辨析，學(xué)生討論的過程也是思維發(fā)展和思維交流的過程，教師可以根據(jù)學(xué)生的討論情況給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)其中不太合理的觀點(diǎn)進(jìn)行校正，對(duì)準(zhǔn)確的思維給予肯定，讓學(xué)生的思維交流和討論探究沿著正確的方向發(fā)展，而且教師能夠結(jié)合學(xué)生討論中存在的一些共性的問題進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)的引入，豐富了學(xué)生思維角度、拓寬了認(rèn)知深度、提升了思維準(zhǔn)度，帶來了更為多元的視域、更為廣闊的空間，提升了學(xué)生的思維認(rèn)知能力。

三、強(qiáng)化多維度評(píng)價(jià)策略的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散

同樣的教學(xué)內(nèi)容、不同的成長環(huán)境往往帶給學(xué)生不同的感受，學(xué)生能接受和理解的程度也是有較大差異的。在對(duì)同一個(gè)問題進(jìn)行思考時(shí)，不同的學(xué)生往往在觀點(diǎn)和思維上是不同的，給出的答案自然也就千差萬別。在當(dāng)前高中思想政治教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于從理論上為問題設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，并以此作為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的思想觀點(diǎn)、思考內(nèi)容等進(jìn)行“對(duì)”與“錯(cuò)”的判斷，這顯然是不合時(shí)宜的。學(xué)生的答案外在地表現(xiàn)了學(xué)生的思維能力，這樣實(shí)際上就會(huì)對(duì)學(xué)生的思維形成束縛和羈絆，在面對(duì)類似問題時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)按照教師給定答案的類型和慣例進(jìn)行思考，形成了單項(xiàng)思維。

由此，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的個(gè)性化思維和見解要給予充分的重視和尊重、鼓勵(lì)與支持，盡可能地讓學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)到的思維和見解。比如，在哲學(xué)的“矛盾”這一章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以肯定地告訴學(xué)生“矛盾就是完完全全對(duì)立的，他們之間永遠(yuǎn)都不可能調(diào)和，沒有任何的例外”，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)思維活躍的學(xué)生的“誘導(dǎo)”，鼓勵(lì)他們提出不同意見，并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行闡述。然后其他學(xué)生也會(huì)對(duì)矛盾既對(duì)立又統(tǒng)一的觀點(diǎn)和實(shí)踐進(jìn)行認(rèn)真的分析和思考，在此基礎(chǔ)上教師為學(xué)生講解這一知識(shí)原理。這樣，學(xué)生又會(huì)提出很多新的問題，在爭(zhēng)辯中、思考中，學(xué)生的思維能力獲得了明顯的提升。

四、強(qiáng)化人文思想和精神的滲透，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維創(chuàng)新

在高中政治教學(xué)中教師除了要講明白其中的思想、觀點(diǎn)、方法等外，還要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思想和人格的教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到心靈的蕩滌和人格的鍛造。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的生存教育和現(xiàn)實(shí)教育，努力從精神的層面點(diǎn)撥和指引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思維現(xiàn)狀的持續(xù)性改變。

在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深度的思考和鉆研，發(fā)掘和延伸其中所隱藏的一些有益的信息，特別是在講清楚基本知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將其背后所滲透和融合的人文精神闡釋給學(xué)生，將人文精神的深度內(nèi)涵和閃光之處展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟哲學(xué)、提升智慧、豐富和發(fā)展自己的人格魅力。比如，在“譜寫中國特色社會(huì)主義新篇章”一章節(jié)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)最大限度地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從毛澤東思想的探索、鄧小平理論的形成、三個(gè)代表重要思想的提出、科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義等理論的形成過程以及社會(huì)主義道路的探索等方面進(jìn)行認(rèn)知，并讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟不同時(shí)期的時(shí)代背景、人文精神、歷史意義以及對(duì)社會(huì)的推動(dòng)作用，讓學(xué)生將時(shí)代的精神和民族的精神甚至社會(huì)的意識(shí)形態(tài)充分地整合到一起。

在“真理的追尋”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以從中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民追求真理和尋求發(fā)展道路的歷程出發(fā)，從革命先烈為尋求真理所做的努力和付出的巨大代價(jià)切入，讓學(xué)生明白真理的追尋從來都不是一帆風(fēng)順的，而是需要經(jīng)歷長期的、不斷探索的過程。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生往往能夠帶著更為成型、更為成熟的思維去認(rèn)識(shí)和思考思想政治中的問題，個(gè)性化的意識(shí)、創(chuàng)新性的思維往往才能夠形成和發(fā)展。

五、強(qiáng)化總結(jié)歸納教學(xué)方法的利用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維體系構(gòu)建

高中政治中的知識(shí)點(diǎn)類目繁多而又相對(duì)分散，且知識(shí)內(nèi)容的覆蓋面非常寬泛，學(xué)生在自學(xué)中往往難以理清其中的關(guān)系，因此，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生提煉和概括其中貫穿的帶有共性和規(guī)律性的知識(shí)內(nèi)容，將零散的知識(shí)點(diǎn)通過歸納和總結(jié)綜合起來，讓學(xué)生充分地梳理其中的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，弄明白其中知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，將其中的重點(diǎn)問題更明確地展示出來，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的、縱橫交錯(cuò)的立體知識(shí)體系。

同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)借鑒和吸取“思維導(dǎo)圖”的方法，帶領(lǐng)學(xué)生一起將一個(gè)章節(jié)內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容建立縱向聯(lián)系、在不同章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容之間建立橫向紐帶，讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過思維導(dǎo)圖的作用，一點(diǎn)一滴地將知識(shí)內(nèi)容加入頭腦中、融入思維中。比如，在哲學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，教師應(yīng)當(dāng)借助思維導(dǎo)圖，將矛盾、聯(lián)系與發(fā)展的知識(shí)體系進(jìn)行橫向的貫穿，將唯物主義的發(fā)展歷程進(jìn)行縱向的串聯(lián)，在社會(huì)主義政治內(nèi)容中，對(duì)各個(gè)階段時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、思想、制度等進(jìn)行綜合性的建構(gòu)，以此，讓學(xué)生串點(diǎn)呈線、串線成面、串面而成結(jié)構(gòu)體系。

總而言之，在高中政治教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，選擇和實(shí)施最為適宜的教學(xué)方法和模式，提升學(xué)生獨(dú)立思考能力、思維發(fā)散能力、思維創(chuàng)新能力和思維體系構(gòu)建的能力。

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[3]姜惠兵.如何在高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].中學(xué)政史地，2015（2）

（責(zé)編 羅汝君）