張志鵬

摘要：漢語言教學(xué)培訓(xùn)是黨校培訓(xùn)中的重要環(huán)節(jié)之一，在當(dāng)前黨校漢語言教學(xué)培訓(xùn)中，卻存在著教學(xué)組織形式單一、形式枯燥、考核制度不完善、黨員干部意識(shí)跟不上等問題。在對(duì)當(dāng)前黨校漢語言教學(xué)培訓(xùn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加應(yīng)用性環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的突破、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)意識(shí)等，使得黨校漢語言教學(xué)有進(jìn)一步的突破發(fā)展。

關(guān)鍵詞：黨校；漢語言教學(xué)；黨員意識(shí)

前言：

漢語言教學(xué)是當(dāng)前黨校教學(xué)培訓(xùn)的必然課程，這一課程的設(shè)置，具有兩方面意義，一是直接提升黨員干部的語言表達(dá)能力以及綜合能力等，全面提升其在工作中的工作能力；二是對(duì)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、漢語語言的傳承及發(fā)展。增加漢語言培訓(xùn)的應(yīng)用性，提升黨員的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前推進(jìn)黨校漢語言教學(xué)培訓(xùn)進(jìn)一步突破發(fā)展的關(guān)鍵。

一、黨校漢語言教學(xué)培訓(xùn)中存在的問題分析

（一）教學(xué)組織形式單一

在當(dāng)前黨校漢語言教學(xué)中，存在著教學(xué)組織形式單一的問題，其中較為突出的，是教師普遍采用“灌輸式”教學(xué)組織形式。在對(duì)黨校漢語言培訓(xùn)的觀察中，會(huì)發(fā)現(xiàn)一種較為普遍的現(xiàn)象就是課堂中教師滔滔不絕的講解，而另一邊學(xué)生在埋頭筆記，看似奮發(fā)圖強(qiáng)的學(xué)習(xí)分為，實(shí)際上隱藏的是另一種沉寂——效率低下、學(xué)習(xí)枯燥等問題的存在，反映的實(shí)質(zhì)還是傳統(tǒng)的、灌輸式的教學(xué)組織形式。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，難以感受到課堂的魅力所在，難以關(guān)注到漢語言知識(shí)的應(yīng)用性，更多的只是為了完成任務(wù)而被動(dòng)的接收信息，缺少了主動(dòng)地探究的樂趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥

教學(xué)內(nèi)容的枯燥性，集中體現(xiàn)在當(dāng)前的黨校漢語言教學(xué)往往是對(duì)照著教材的照本宣科，缺少新變，加之教材本身更新速度就較為緩慢，教學(xué)工作缺乏創(chuàng)新，帶有一定的枯燥行。其次，在當(dāng)前黨校教學(xué)中，教師更多的還是傾向于理論知識(shí)的講解，而缺乏對(duì)實(shí)踐性的關(guān)注，但是漢語言作為我國傳統(tǒng)的語言文化，是在應(yīng)用中不斷發(fā)展的。習(xí)近平總書記在演講中用到“不折騰”一詞，就是一種創(chuàng)新性應(yīng)用，能夠?qū)h語知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的應(yīng)用，才是學(xué)習(xí)的目標(biāo)所在，在枯燥的氛圍及過分關(guān)注到理論知識(shí)的課堂，其枯燥感就在于缺乏靈活性，缺乏靈活應(yīng)用的能力。

（三）考核制度刻板不靈活

考核制度刻板不靈活，是當(dāng)前黨校漢語言教學(xué)的又一重要弊端之一。當(dāng)前的黨校漢語言考核往往是依賴于最終的一項(xiàng)考試，學(xué)生只要認(rèn)真的進(jìn)行背誦，就能順利過關(guān)，這樣的考核模式，即使學(xué)生記住了知識(shí)也多屬于短期記憶，換言之，記下的知識(shí)也是通過記憶實(shí)現(xiàn)的，不確定如何進(jìn)行運(yùn)用。除此之外，在這樣的考核制度下，學(xué)生也難以在意識(shí)上對(duì)學(xué)習(xí)過程形成準(zhǔn)確的意識(shí)與理解，拉低了教學(xué)效率，影響著學(xué)生對(duì)漢語言課程本身的理解與認(rèn)知。

（四）黨員干部意識(shí)跟不上

在黨校的漢語言培訓(xùn)中，還存在著黨員干部意識(shí)跟不上的情況。盡管漢語言教學(xué)作為黨校培訓(xùn)的項(xiàng)目之一而存在，但是在很多黨員干部眼中，漢語言是一項(xiàng)長期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程，越是基礎(chǔ)越可能被忽視；在諸多政治課程中，在對(duì)黨員的思想沖擊中，漢語言的表現(xiàn)力往往是最為薄弱的。黨員干部意識(shí)跟不上，在學(xué)習(xí)時(shí)自然處于一種被動(dòng)、消極的狀態(tài)，加之當(dāng)前的教學(xué)及考核模式，很多黨員甚至都是在最終的考核之前進(jìn)行突擊的記憶來完成教學(xué)任務(wù)，缺乏對(duì)教學(xué)的準(zhǔn)確認(rèn)知，難以實(shí)現(xiàn)最終的突破發(fā)展。

二、黨校漢語言教學(xué)培訓(xùn)的發(fā)展策略思考

（一）轉(zhuǎn)變漢語言學(xué)習(xí)的思想意識(shí)

黨校的特殊性在于對(duì)黨員干部的思想的指導(dǎo)，保持黨員的先進(jìn)性所在，由此，在推進(jìn)漢語言教學(xué)培訓(xùn)的過程中，要從思維發(fā)展上推進(jìn)學(xué)生對(duì)漢語言知識(shí)的認(rèn)知，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。轉(zhuǎn)變黨員干部對(duì)漢語言學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，是實(shí)現(xiàn)黨校漢語言教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)一步發(fā)展突破的關(guān)鍵所在。漢語言文學(xué)作為傳播我國傳統(tǒng)語言文字知識(shí)的重要課程載體，在教學(xué)過程在也是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與語言知識(shí)相結(jié)合的重要媒介，教學(xué)工作充分挖掘出漢語言知識(shí)的文化傳播意義和語言教學(xué)意義，并且使參與學(xué)習(xí)的黨員干部深刻意識(shí)到這種意義，自覺主動(dòng)地深入到其中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在黨校培訓(xùn)過程中，嘗試逐漸豐富漢語言培訓(xùn)的環(huán)節(jié)，在開始之前為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，加以教學(xué)的輔助，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，將其作為思想發(fā)展的重要環(huán)節(jié)所在。

（二）豐富漢語言教學(xué)的內(nèi)容

在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要進(jìn)一步豐富漢語言教學(xué)，立足于教材又不局限于教材，創(chuàng)新的發(fā)展融入新的知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)一步突破。對(duì)于黨校漢語言教學(xué)的內(nèi)容豐富，可以嘗試從如下方面著手展開改革：其一，從課程設(shè)計(jì)的角度，及時(shí)完善和更新黨校的教材內(nèi)容，不斷與時(shí)俱進(jìn)的將新的知識(shí)進(jìn)行充分，并且在體系設(shè)計(jì)上更符合黨校的學(xué)習(xí)；更進(jìn)一步的，由于教材本身的嚴(yán)謹(jǐn)性，可以嘗試配合教材的運(yùn)用出版輔助的文本，收納一些現(xiàn)代作家、政治演講稿等內(nèi)容，作為參與培訓(xùn)者的閱讀參考，幫助其學(xué)習(xí)漢語言知識(shí)。其二，在課堂教學(xué)過程中，融入應(yīng)用性環(huán)節(jié)，如在實(shí)踐調(diào)研、演講辯論等，這些實(shí)踐活動(dòng)的帶入，能夠使課堂更具靈活性，并且能夠在豐富的基礎(chǔ)上作出學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正的意識(shí)到漢語言的應(yīng)用性，漢語言知識(shí)不是通過背誦記憶進(jìn)而束之高閣的內(nèi)容，而是能夠使人以史明鑒、了解大道、掌握傳統(tǒng)文化并且能夠在日常交流中巧妙運(yùn)用的內(nèi)容，需要得到重視[1]。

（三）擴(kuò)展教學(xué)組織形式

在黨校教學(xué)過程中，教師要不斷拓展教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展與完善。事實(shí)上，隨著我國新課程改革的發(fā)展，在當(dāng)前的各級(jí)院校的黨校教學(xué)中，漢語言教學(xué)都出現(xiàn)了新的組織形式，然而反觀黨校的教學(xué)工作，往往處于一種被動(dòng)說教的過程，讓人擔(dān)憂。在當(dāng)前的黨校漢語言教學(xué)中，不斷豐富組織形式，能夠更進(jìn)一步的推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。在教學(xué)過程在，給學(xué)生以主動(dòng)權(quán)，黨校學(xué)員都是有思想、有文化的黨員干部，對(duì)于這部分學(xué)院需要調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，可以嘗試任務(wù)型教學(xué)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行思考的同時(shí)、在應(yīng)用中去學(xué)習(xí)到漢語言知識(shí)，也可以嘗試組織一些活動(dòng)，如模仿央視《朗讀者》欄目組織“班級(jí)朗讀者”活動(dòng)，進(jìn)行讀書的交流。在教學(xué)過程中，可以嘗試用現(xiàn)代教學(xué)輔助手段，如多媒體技術(shù)，增加教學(xué)效果，豐富教學(xué)展示形式等。拓展教學(xué)組織形式，還體現(xiàn)在嘗試多種的教學(xué)組織內(nèi)容，增加應(yīng)用的內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)一步突破[2]。

（四）創(chuàng)設(shè)人文性的學(xué)習(xí)環(huán)境

在當(dāng)前黨校漢語言教學(xué)中，要尊重漢語言本身的人文性所在，實(shí)現(xiàn)相適宜的人文性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。所謂的人文性環(huán)境，是尊重人的個(gè)性特征的，帶有一定輕松性的課堂氛圍。一方面，進(jìn)行培訓(xùn)的教師要積極與學(xué)院進(jìn)行交流，充分體現(xiàn)出語言的應(yīng)用性、交際性，并且為學(xué)員提供交流的環(huán)境。另外，漢語言文學(xué)本身作為我國傳統(tǒng)文化的一部分，帶有傳承意義，要對(duì)此進(jìn)行深入的挖掘，將其人文性充分的展現(xiàn)出來。除此之外，在整個(gè)培訓(xùn)過程中，要充分挖掘閱讀的力量，激發(fā)學(xué)員閱讀興趣、提高學(xué)員的閱讀能力。在培訓(xùn)過程在，可以將一些優(yōu)秀的閱讀書籍內(nèi)容等推薦給學(xué)生，以豐富課下的閱讀，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展，培養(yǎng)黨員干部的閱讀能力，不僅是課堂培訓(xùn)的重要輔助環(huán)節(jié)，也是為日后的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，關(guān)注到的是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力[3]。

（五）轉(zhuǎn)變考核方式

在當(dāng)前黨校漢語言教學(xué)培訓(xùn)中，也要對(duì)最后的考核環(huán)節(jié)做好把關(guān)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整考核制度，以此反作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)。嘗試變終結(jié)性評(píng)價(jià)為過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，如日常的課堂表現(xiàn)、實(shí)踐作業(yè)完成的情況等，這些都可以作為考核的依據(jù)。除此之外，在當(dāng)前的考核過程中，盡可能的減少為學(xué)生“畫重點(diǎn)”式的教學(xué)，而是在日常講解時(shí)將知識(shí)講解到位，這樣的方式能夠使學(xué)生在應(yīng)對(duì)最終的考核時(shí)不再是突擊性的背誦，而是主動(dòng)地去學(xué)習(xí)與探究，最終完成教學(xué)任務(wù)。

黨校培訓(xùn)工作對(duì)黨員干部保持先進(jìn)性，不斷提升自身服務(wù)能力具有重要意義，要關(guān)注到每一環(huán)節(jié)的優(yōu)化。在當(dāng)前黨校培訓(xùn)工作中，對(duì)漢語言文學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，能夠全面推進(jìn)培訓(xùn)效率為漢語言培訓(xùn)環(huán)節(jié)的優(yōu)化作出準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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