張興振

新課改的實施對語文閱讀教學提出了更高的要求，教師必須意識到這些變化，予以高度重視，在實際教學過程中有意識地引導學生做好文章閱讀，在深化對于文章內容理解和感悟的同時掌握文字語言的正確應用方式。對此必須選擇針對性策略予以有效解決，積極實施個性化閱讀教學，全面打造高效的語文閱讀課堂。

那么如何面對這些問題，本文做了幾點介紹，然后對這些問題闡述了應對的策略。本文從三個方向進行討論，適當開展小組比賽，培養(yǎng)學生閱讀興趣、積極有效解讀文本；在情境中找尋規(guī)律、鼓勵學生積極想象；有效培養(yǎng)閱讀思維，通過這三大點把個性化閱讀教學策略的構建與運用分析透徹。

一、開展小組比賽，培養(yǎng)學生閱讀興趣

對于學習知識的好壞來說，足夠的學習興趣是一項重要因素，是提高學生學習效率的有利條件。教師對此要意識到問題的重要性，創(chuàng)新教學模式激發(fā)學生的學習興趣。合作學習模式對于學生學習興趣的培養(yǎng)來說有著很大的積極作用，在教學過程中合理實施合作學習可以有效增加課堂互動次數，實現生生互動和師生互動，激發(fā)學生學習興趣，活躍學習氣氛，學生之間通過互動和討論共同發(fā)現問題、解決問題，最終完成閱讀任務。所以教師可以適當組織學生以小組為單位開展比賽，提高閱讀教學趣味性，激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生在比賽的過程中培養(yǎng)良好的合作精神以及競爭意識。

例如，在教學《我的母親》一課時，教師可以首先引導學生閱讀課文，熟悉課文內容，并在此基礎上提出問題：“閱讀完文章之后，你有什么感想？看看哪一小組的感想最多最深刻？表現最好的小組獲勝，會得到獎勵。”然后，組織學生進行小組之間討論，集思廣益，相互啟發(fā)、相互幫助，不斷提煉出最好的答案。最后，由教師對各小組的答案進行點評和比較，表現優(yōu)秀的小組予以表揚和獎勵。在這樣的環(huán)境下，學生為了自己的小組能夠取得勝利，全部熱情參與，積極思考，大膽發(fā)言，課堂氛圍十分活躍，閱讀效率明顯提高。

二、有效解讀文本，在情境中找規(guī)律

初中生身心發(fā)展尚未成熟，要想準確理解文章內容具有一定難度，對此教師要做好這個引導，幫助學生有效解讀文本，將其帶入到作者創(chuàng)造的情境中去，使學生受到感染和啟發(fā)從而實現閱讀內容的深入理解。過程中必須要一步步分解，一點點引導，讓深奧復雜的情感淺顯易懂地呈現在學生面前，幫助學生在情境中找尋規(guī)律，從而更好的學習。

例如，在學習初中語文《天凈沙·秋思》這首詞的時候，只是簡單的朗讀學生很難理解詩意，對此教師可以組織學生初讀，提出問題：“哪位同學知道大詩人是在什么情況下寫了這首詩的？”然后趁熱打鐵講一講詩人馬致遠年輕有才卻郁郁不得志的故事，為學生創(chuàng)造一個不一樣的學習情境。這時候再鼓勵學生自己閱讀詩句理解詩意，效果可想而知，深切的體會到了詩人當時身為一個游子孤身在外的凄涼和無助以及思鄉(xiāng)之情。通過這樣的文本解讀，可以為學生創(chuàng)造良好的閱讀情境，同時在情境中找尋閱讀的規(guī)律，培養(yǎng)思維品質。

三、鼓勵學生積極想象，培養(yǎng)閱讀思維

在閱讀文本的時候教師要注意尊重學生的思維，不能以自己的思維方式來限制學生。鼓勵學生邊讀邊想，充分打開自己的想象空間，根據自己獲取到的文本信息進行二度加工，將原文本沒有展示出來的地方進行填充，

這體現的不僅是學生對素材的處理能力，也包含了創(chuàng)造力和想象力，有助于強化學生的閱讀水平。因此必須予以高度重視，鼓勵學生注重文本閱讀的細節(jié)處理，更要掌握所讀之處具備的藝術特色，從而不斷強化閱讀能力。

例如，在閱讀初中語文《秋天的懷念》一文的時候，文中反復出現了兩次對于“秋天”的描寫，一次是母親快要去世之前，一次是母親去世后多年。這在很多學生看來平淡無奇，因此經常被忽略，但是仔細分析下來就可以發(fā)現，這是一項非常重要的細節(jié)，兩次提到秋天正好互相呼應，更加深刻地體現了對母親的懷念；再如：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”這一句里用到了“撲”和“抓”兩個字，表面看起平平常常，但事實上正反應了“母親”的速度之快，反應十分強烈，這是因為“母親”一直在偷偷觀察“我”，擔心我“我”，淋漓盡致地體現了濃濃的母愛。文中還有很多這樣的細節(jié)，教師對于這類的細節(jié)一定要多加關注，有意識地引導學生進行分析和思考，深入挖掘文章內涵，這樣才能從真正意義上體會到文章的精髓，同時提高對問題的分析能力和閱讀能力。

總而言之，對于語言學習來說閱讀是語言獲取和表達的主要形式，在語文學習中占據著重要位置，閱讀能力的強弱對于語文學習來說有著很大的影響。對此教師認真指導學生掌握閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技巧，有意識地幫助學生解讀文本，深入理解每一篇文章的情感內涵，使學生能夠真正做到學以致用，積累更多的文學知識，在提高閱讀能力的同時強化語文水平，提升核心素養(yǎng)。

作者單位：安徽省六安市裕安區(qū)青山鄉(xiāng)青山學校（237127）