羅莉君

作文教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)分層教學(xué)，既能夠使不同寫(xiě)作水平的學(xué)生得到有針對(duì)性的指導(dǎo)與訓(xùn)練，也能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣及成就感。從這個(gè)角度上來(lái)看，分層教學(xué)對(duì)于提升初中生的習(xí)作能力，增強(qiáng)初中語(yǔ)文作文教學(xué)效率具有積極的推動(dòng)作用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中語(yǔ)文作文分層教學(xué)進(jìn)行全面、深入的分析。

一、作文教學(xué)備課中的分層

在作文教學(xué)備課中，教師要注意不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的影響，根據(jù)作文的不同文體特點(diǎn)進(jìn)行更具針對(duì)性的教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)Σ煌奈捏w形成明確的認(rèn)知，從而能夠更好地提升寫(xiě)作的水平。如，對(duì)于記敘文，應(yīng)該從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等出發(fā)，而對(duì)于議論文應(yīng)加強(qiáng)論據(jù)、論點(diǎn)的寫(xiě)作。

例如，只有敏銳地觀察周?chē)挛?，才能得到?dú)特深刻的體驗(yàn)。觀察著眼于外界的客觀存在，是以獲取事物的信息為目的，而體驗(yàn)則側(cè)重于主觀內(nèi)在的情緒活動(dòng)，是外物在內(nèi)心所激起的波瀾。觀察相同的事物后，個(gè)人的體驗(yàn)卻千差萬(wàn)別。作者對(duì)外部世界的觀察結(jié)果是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，體驗(yàn)的深刻與否，取決于心靈和情感的敏銳程度。生活是作文的基礎(chǔ)，是作文的源泉，但生活中的人和事不會(huì)主動(dòng)跑到我們頭腦中來(lái)，這就需要我們?nèi)ビ^察，觀察就是我們認(rèn)識(shí)世界的門(mén)戶，也是作文的起點(diǎn)。體驗(yàn)作為認(rèn)知世界的另一途徑，就成了提高寫(xiě)作的一個(gè)新起點(diǎn)，它常常成為寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。

有生活體驗(yàn)，才能寫(xiě)出文章；有獨(dú)特的生活體驗(yàn)，寫(xiě)出的文章才有個(gè)性；體驗(yàn)得越深刻，表達(dá)得越深刻。有了體驗(yàn)的積累，學(xué)生作文的選材才能更多地從家庭、社會(huì)、多彩的生活中攫取別人沒(méi)有攫取過(guò)的或別人挖掘不深的材料，并在自己的作文中寫(xiě)出真情實(shí)感來(lái)。例如，走在田野里，當(dāng)你觀察各種自然景物時(shí)，你會(huì)切實(shí)感受到大自然的美麗寧?kù)o。如果觀察不細(xì)致，寫(xiě)作時(shí)就會(huì)出現(xiàn)一些漏洞。即使是作家，有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)觀察不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。朱自清先生在《春》這篇文章里，提到桃樹(shù)、梨樹(shù)、杏樹(shù)都同時(shí)開(kāi)花了。其實(shí)你只要仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，杏樹(shù)是最先開(kāi)花的，然后桃花、梨花才開(kāi)放。

二、作文課堂中的分層

在全面了解學(xué)生寫(xiě)作水平的基礎(chǔ)上，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)的層次劃分，學(xué)生寫(xiě)作能力分層可以以學(xué)生平時(shí)的成績(jī)及表現(xiàn)來(lái)作為依據(jù)，因?yàn)樽魑氖且豁?xiàng)長(zhǎng)期積累的結(jié)果，而學(xué)生平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練、書(shū)面表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力的水平基本能夠反映他們對(duì)于寫(xiě)作的掌握情況。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作水平，進(jìn)行科學(xué)的分組。

在明確不同層次的組別后，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行不同形式的指導(dǎo)與教學(xué)，對(duì)于已經(jīng)具有較高水平的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們?cè)谝延械幕A(chǔ)上，拓展對(duì)經(jīng)典作品的解讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生在寫(xiě)作水平上獲得更大層次的提升。對(duì)于寫(xiě)作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則幫助他們制定更加到位的寫(xiě)作學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括長(zhǎng)期目標(biāo)及具體的課時(shí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠穩(wěn)步提升，不斷增強(qiáng)自身的寫(xiě)作能力。因此，學(xué)生的自主性和積極能動(dòng)性就是學(xué)習(xí)效率提高的關(guān)鍵點(diǎn)。僅學(xué)會(huì)觀察還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要學(xué)會(huì)思考。當(dāng)我們看到大雁南飛的時(shí)候，應(yīng)該想到冬天就要來(lái)了；當(dāng)我們看到雪花飛舞的時(shí)候，應(yīng)該想到“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”這句名言。

用眼睛，我們可以觀察生活；用大腦，我們可以感悟生活。只要學(xué)會(huì)思考，我們就可以觀察到一個(gè)人的內(nèi)心世界。例如，當(dāng)你聽(tīng)到一個(gè)故事時(shí)，也不要僅停留在故事的表面。我們熟知的“鐵棒磨成針”的故事，鐵棒真的能磨成針嗎？針冠能在石頭上磨出來(lái)嗎？又如“鑿壁偷光”的故事，匡衡在別人家房屋上鑿一個(gè)窟窿，這種做法合適嗎？再比如“囊螢夜讀”的故事，車(chē)胤這種做法符合環(huán)保理念嗎？這樣追問(wèn)一下，也許你會(huì)有新的收獲。 要培養(yǎng)體驗(yàn)?zāi)芰?，就要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。即使是身邊熟悉的事物，也不能熟視無(wú)睹，應(yīng)該進(jìn)行深入的思考。

三、作文課后評(píng)價(jià)的分層

教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作水平的提升具有不可忽視的作用。對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作的結(jié)果，教師應(yīng)避免用同一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡量從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作。對(duì)于層次較低的學(xué)生，應(yīng)該指出學(xué)生文章中的出彩之處，并予以充分肯定，再適當(dāng)指出學(xué)生作文中出現(xiàn)的不足之處，幫助學(xué)生更好地提高。而對(duì)于寫(xiě)作層次較高的學(xué)生，則應(yīng)在總體肯定的基礎(chǔ)上，客觀地指出文章中須要改進(jìn)的地方，通過(guò)分層次的寫(xiě)作指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更加全面地了解自身寫(xiě)作上的優(yōu)勢(shì)與不足，從而循序漸進(jìn)地提高寫(xiě)作的整體水平。

綜上所述，初中語(yǔ)文作文中的分層教學(xué)是切合學(xué)生實(shí)際發(fā)展的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的個(gè)體水平，采用不同層次的教學(xué)方式，使不同水平的學(xué)生能夠更加切實(shí)地明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)教師的指導(dǎo)與幫助，積極改進(jìn)自身的不足。分層教學(xué)的實(shí)施，既可以貫穿于整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程中，也可以針對(duì)學(xué)生的不同情況，進(jìn)行科學(xué)、合理的調(diào)整，盡量使更多的學(xué)生充分發(fā)揮主體性，切實(shí)掌握寫(xiě)作方法，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作上更大的進(jìn)步。

作者單位：安徽省合肥市長(zhǎng)豐縣北城力高學(xué)校（231131）