王靜

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點，也是語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，更是語文教學(xué)的半壁江山，俗話說：“得作文者得天下?！比欢谒刭|(zhì)教育的今天，作文教學(xué)的現(xiàn)狀仍不容樂觀。在平時的教學(xué)中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的作文要么胡編亂湊、偷梁換柱；要么空洞乏味，語言干癟；要么就是下筆千言，離題萬里。作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人——老師，如何幫助學(xué)生改變現(xiàn)狀，創(chuàng)作出有血有肉、讓人耳目一新的作文，是值得我們深入研究和探討的一個課題。

一、當(dāng)前初中作文教學(xué)存在的問題

作文教學(xué)歷來是教育界探索的一個主題。但因諸多原因，當(dāng)前作文教學(xué)仍在低位徘徊，在很多方面與時代要求還相差甚遠(yuǎn)，存在諸多弊端。

1.脫離學(xué)生生活實踐

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，引導(dǎo)他們觀察生活、感受生活、思考生活，并隨時記錄自己的所見所聞，表達(dá)自己的真情實感，提高學(xué)生認(rèn)識生活的能力?！比欢诂F(xiàn)實的初中語文教學(xué)實踐中，很多教師游離于生活之外，致力于讓學(xué)生在審題立意、選材謀篇、遣詞造句上下功夫，作文指導(dǎo)課往往淪為應(yīng)試性作文的訓(xùn)練課。殊不知，“問娶那得清如許，為有源頭活水來”，脫離了“生活”這個最基本的素材源，所有寫作就成了無源之水、無本之木。

2.忽視作文評改回歸

“文章不厭百回改，佳作常自改中來?！笨梢哉f，好文章都是改出來的。王安石一首《泊船瓜洲》，其中一句“春風(fēng)又綠江南岸”，據(jù)說是從“春風(fēng)又到江南岸”“春風(fēng)又綠江南岸”“春風(fēng)又遍江南岸”等13次修改后選定；連十分自信的毛澤東，他寫的一些詩詞，經(jīng)常寄給郭沫若、藏克家修改。一篇立意新、資料全、結(jié)構(gòu)嚴(yán)、論述深、文字美的文章，常是多次修改才能成功。

然而，在當(dāng)今的初中作文教學(xué)中，教師往往是讓學(xué)生寫好作文后，翻閱后給個分?jǐn)?shù)，圈出錯別字，寫幾句大而空、每篇作文都可用的批語，批改作文流于形式。當(dāng)學(xué)生收到作文，幾次看到“例子不典型”或“觀點不鮮明”之類的雷同批語，不出三回就對作文產(chǎn)生了厭倦情緒，但對什么例子是典型、什么觀點才是鮮明的仍然沒有直觀感受和心靈觸動。其實，作文教學(xué)的重點和學(xué)生寫作提高的關(guān)鍵就在于學(xué)生每次習(xí)作之后的自我修改和升華。

3.應(yīng)試傾向仍然嚴(yán)重

作文教學(xué)的終極目的是要“學(xué)生思想的養(yǎng)成和情感的陶冶，是為了更好地做人”。葉圣陶也曾指出：“作文與說話一樣，是生活的必需，而不是生活的點綴。”目前對寫作教學(xué)的評價，往往以高考作文成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，這難免干擾了正常的寫作教學(xué)，導(dǎo)致應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重。受高考作文的影響，“應(yīng)試八股”成了金科玉律。有相當(dāng)一部分的語文教師，認(rèn)為花大力氣抓作文是得不償失，于是通常做法是鼓勵學(xué)生讀“高考佳作”、背優(yōu)秀范文。近年來社會上各種各樣的作文指導(dǎo)書花樣翻新，層出不窮，給學(xué)生提供了大量套改，組裝作文的摹本，學(xué)生淹沒于鋪天蓋地的范文中，滿足于七零八碎的技巧，遠(yuǎn)離生活與閱讀，變成了一個個只會編選模仿，不會更新創(chuàng)造的“作文速成”機器。

二、作文教學(xué)水平提升路徑

“巧婦難為無米之炊”。要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)。而寫作正如畫家畫竹子，先要觀察自然之竹，通過已有生活記憶和經(jīng)驗，將自然之竹改造成眼中之竹，寫作就是要把眼前的真實竹子先變成胸中之竹，手中之竹。這其間的轉(zhuǎn)化正是我們教師要教給學(xué)生的。

1.從生活實踐中積累素材

新課標(biāo)對學(xué)生作文明確提出要求：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。”葉圣陶先生也曾說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！币虼耍谄綍r的作文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)社會，通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑和方法，發(fā)現(xiàn)生活的美和真，讓他們在寫作時有話可說、有事可寫、有感而發(fā)，不再有“作文難，提起作文我就煩”的困擾。

除此之外，教師還可以有意識地創(chuàng)設(shè)某些情境，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入大自然和社會中。比如，教師可以組織學(xué)生來到戶外，與大自然親密接觸；爬山、游公園、參觀動物園，或者去敬老院當(dāng)志愿者。要想知道梨子的滋味，必須要親口嘗嘗，是酸是甜，一口便知。試想，沒有欣賞過初春的景色，韓愈如何寫出“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”的佳句？沒有觀賞滿池荷花的美麗，如何體會“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的絕妙？未曾到過秋日的滕王閣，王勃如何吟出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的壯闊與豪邁？

2.利用課內(nèi)外文本資源學(xué)以致用

豐富的文本積累，有利于提高學(xué)生寫作的水平?！靶夭厝f匯憑吞吐，筆有千均任翕張”，著名詩人郭沫若的話表達(dá)了語言積累對于表情達(dá)意的重要性。好的作文教學(xué)，決不能離開對學(xué)生閱讀狀態(tài)的指導(dǎo)。

因此，一方面，教師要利用語文教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會運用好詞好句。語文教材中的課文，在材料的選取，整篇的布局，以及遣詞造句等方面，無不匠心獨運，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的典范。在課堂閱讀教學(xué)中，對這些優(yōu)美詞句，我們可以讓學(xué)生反復(fù)品讀，領(lǐng)會作者抓住了哪些景物，寫出了哪些特點，進(jìn)行了哪些聯(lián)想。哪些景物是我們見過的，身邊有的或相似的，這些句子可不可以用到對這些景物的描寫上呢？引導(dǎo)他們舉一反三。這樣，學(xué)生在提筆時，有些語句自然涌上筆端，運用語言的能力也必然會提高。

另一方面，要指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，不斷開拓學(xué)生的眼界。學(xué)生大部分時間是在學(xué)校度過的，尤其是農(nóng)村學(xué)生，整天面對校園四角的天空，活動空間小、課外閱讀少，知識面窄。因此，作為農(nóng)村語文教師，要因勢利導(dǎo)、就地取材，不斷拓寬學(xué)生狹隘的視野。可以向?qū)W生推薦并提供一些書，加強對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀一些名著、優(yōu)秀的作文選、一些報刊雜志等，不斷開拓學(xué)生的眼界和擴大學(xué)生的知識面。

3.要注重作文評改的回歸

新課標(biāo)要求：“要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”葉圣陶先生也強調(diào)“批改實為作文教學(xué)之要著”，尤其是培養(yǎng)學(xué)生自能評改。

作為初中語文教師，應(yīng)該把作文評改的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自己評議作文，讓“毛坯作文”經(jīng)過修改變成“成品作文”，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出作文教學(xué)本身。但是，把作文評價的主動權(quán)交給學(xué)生，并不是放任自流，而是通過展示典型、放大細(xì)節(jié)等示范修改，讓學(xué)生掌握必要的評改方法，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，實現(xiàn)“要我寫”到“我要寫”“我能寫”的轉(zhuǎn)變。另外，還有一點不容忽視，即要注重文后評價，這里包括對作文、修改情況兩方面的評講，通過自改、互評、師評等有機結(jié)合，讓學(xué)生在修改中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中升華。

自古有言：“教無定法，貴在得法?！比绾问棺魑慕虒W(xué)有效生動，讓學(xué)生作文有血有肉，是一項長期而艱巨的任務(wù)。作為一名語文教師，應(yīng)該懂得“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身”，并將其貫穿于平時的作文教學(xué)之中。

作者單位：安徽省銅陵市樅陽縣金渡中學(xué)（246727）