張引洲

情感是構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特性的關(guān)鍵要素，也是人在社會(huì)關(guān)系中形成自我意識(shí)的重要內(nèi)容。情感教學(xué)是我國(guó)教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，初中語(yǔ)文教學(xué)是進(jìn)行情感教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，初中生處于思想意識(shí)、獨(dú)立人格初步形成的關(guān)鍵時(shí)期，良好的情感教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生形成豐富的內(nèi)心世界，對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

因此，教師在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，既要完成基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，也要兼顧學(xué)生的思想情感教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)、人格，引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富完善人文素養(yǎng)。本文從實(shí)際出發(fā)，以初中生情感發(fā)展規(guī)律為依托，積極研究有效措施，討論如何有效開(kāi)展初中語(yǔ)文情感教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文道德修養(yǎng)。

一、教師提高自身修養(yǎng)，注重語(yǔ)言魅力

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，作為學(xué)生綜合發(fā)展的“引導(dǎo)者”“幫助者”，若要有效開(kāi)展情感教學(xué)，教師應(yīng)該首先提高自身修養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)，不斷提高自身思想的高度，為學(xué)生提供更有效的指導(dǎo)。教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)，不斷更新思想意識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力，提升自身文學(xué)素養(yǎng)，運(yùn)用獨(dú)特的魅力語(yǔ)言授課，引導(dǎo)學(xué)生在具體形象、富有藝術(shù)美的語(yǔ)言描述環(huán)境中體會(huì)教材中展現(xiàn)的情感，使學(xué)生能夠身臨其境地感受語(yǔ)文藝術(shù)。

例如，在教學(xué)《如夢(mèng)令》一課時(shí)，教師可以先飽含情感地向?qū)W生朗誦這首詞，“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦”。之后，教師可以將這首詞的釋意通過(guò)優(yōu)美的現(xiàn)代語(yǔ)言描述出來(lái)：“昨天夜里雨點(diǎn)雖然稀疏，但是風(fēng)卻勁吹不停，我酣睡一夜，然而醒來(lái)之后依然覺(jué)得還有一點(diǎn)酒意沒(méi)有消盡。于是就問(wèn)正在卷簾的侍女，外面的情況如何，她只對(duì)我說(shuō)：‘海棠花依舊如故。知道嗎？知道嗎？應(yīng)是綠葉繁茂，紅花凋零?！闭?qǐng)學(xué)生體會(huì)這首詞所蘊(yùn)含的女子所欲傾訴的惋惜之情，教師還可以向?qū)W生展示自己根據(jù)這首詞所寫(xiě)的賞析文章：“三、四句所寫(xiě)，是惜花心理的必然反映。盡管飲酒致醉一夜?jié)馑?，但清曉酒醒后所關(guān)心的第一件事仍是園中海棠。詞人情知海棠不堪一夜驟風(fēng)疏雨的揉損，窗外定是殘紅狼藉，落花滿(mǎn)眼，卻又不忍親見(jiàn)，于是試著向正在卷簾的侍女問(wèn)個(gè)究竟?！币龑?dǎo)學(xué)生更深入地領(lǐng)悟李清照這首詞的意味深長(zhǎng)、跌宕起伏之妙。如此，通過(guò)教師有效的語(yǔ)言魅力教學(xué)，學(xué)生更容易把握教材情感，也更容易產(chǎn)生共情，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、注重循序漸進(jìn)，體會(huì)情感的復(fù)雜性

教師應(yīng)該明確，良好的情感教學(xué)不僅是流于表面的，更應(yīng)該向?qū)W生展示情感的復(fù)雜性，引導(dǎo)學(xué)生在情感的復(fù)雜與矛盾性之間形成自己的感悟思考。教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，先從學(xué)生體會(huì)過(guò)的、容易理解的情感出發(fā)，再逐漸深入展開(kāi)情感教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生一步步感受不同的情感，并設(shè)置具體的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生思考人物的這種情感應(yīng)如何看待，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)思想情感的矛盾性、變化性。

例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，教師可以先從“我”與文中閏土的這一情感變化入手，請(qǐng)學(xué)生回憶自己與兒時(shí)玩伴那種單純美好、活潑可愛(ài)的友情，再讓學(xué)生體會(huì)文中長(zhǎng)大的“我”再見(jiàn)閏土?xí)r兩人的情感變化，請(qǐng)學(xué)生從成年閏土見(jiàn)“我”叫“老爺”以及挑揀“香爐”分析，思考閏土出現(xiàn)了怎樣的情感變化及原因，教師可以向?qū)W生提供魯迅所在時(shí)代的背景特點(diǎn)及魯迅寫(xiě)作的情感特色，帶領(lǐng)學(xué)生探究魯迅所描述的封建傳統(tǒng)社會(huì)對(duì)人性的壓抑。最后，教師可以請(qǐng)學(xué)生分享自己的看法，探究當(dāng)時(shí)社會(huì)與人的變化的聯(lián)系。這樣的教學(xué)方法符合學(xué)生思想情感發(fā)展規(guī)律，有助于情感教學(xué)的有效開(kāi)展。

三、合理運(yùn)用多媒體，綜合學(xué)生多種感官

鑒于初中生情感經(jīng)驗(yàn)及人生閱歷缺乏的影響，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變“單一講授”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，合理運(yùn)用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造更豐富生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，綜合觸發(fā)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)教材情感，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生共情的積極環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)悲、喜劇的欣賞能力與理解反思力。

例如，在教學(xué)《出師表》一課時(shí)，教師可以選取合適的音樂(lè)，在語(yǔ)文課堂上播放，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛、結(jié)合文章想象諸葛亮以何種心情寫(xiě)下“出師表”。之后，教師可以截取影視劇中《出師表》的片段分享給學(xué)生，加以進(jìn)一步的講解，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)斫庵T葛亮在北伐之前寫(xiě)下此表所蘊(yùn)含的“對(duì)先帝知遇之恩的感激”“萬(wàn)望陛下親賢遠(yuǎn)佞的期盼”“欲興復(fù)漢室、鞠躬盡瘁死而后已的決心與忠心”等情感。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從此三種情感角度、配以音樂(lè)朗讀出師表。這樣，教師運(yùn)用多媒體，刺激了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官，給予學(xué)生更全面的情感引導(dǎo)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

情感教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思想文化等綜合素養(yǎng)的有效教學(xué)措施，然而，教師應(yīng)該明確，情感教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的積累過(guò)程，并非一蹴而就。教師應(yīng)該傾注更多的教學(xué)耐心，從學(xué)生角度出發(fā)，增加與學(xué)生的情感交流，深入學(xué)生內(nèi)心，引領(lǐng)學(xué)生一步步深入語(yǔ)文天地，體會(huì)文學(xué)世界中的“酸甜苦辣”，豐富學(xué)生的情感積累，逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

作者單位：山東省沂源縣大張莊中學(xué)（256100）