冒巍巍

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”講究“以教導(dǎo)學(xué)”的原則，主要通過(guò)教師的引導(dǎo)、疏導(dǎo)、開導(dǎo)、勸導(dǎo)、輔導(dǎo)等活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，獲得知識(shí)和能力。葉圣陶先生說(shuō)：“教師之教，不在于全盤講授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！薄跋鄼C(jī)誘導(dǎo)”，需要教師敏銳地捕捉導(dǎo)學(xué)的最佳時(shí)間點(diǎn)和切入點(diǎn)，“該出手時(shí)就出手”。那么，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”下教師如何把握導(dǎo)學(xué)的時(shí)點(diǎn)呢？

一、爭(zhēng)議時(shí)“導(dǎo)”

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的小組展示交流環(huán)節(jié)，小組可以推薦代表發(fā)言或集體展示，匯報(bào)各小組的思維成果。這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生會(huì)充滿激情地闡述觀點(diǎn)，充分享受思維的成就感、愉悅感。有位老師教學(xué)川端康成的《父母的心》，他先讓學(xué)生們梳理小說(shuō)情節(jié)，然后小組合作討論“窮人父母四次決定”的緣由。這時(shí)，有小組提出爭(zhēng)議：課文開頭直接寫貧窮父母拒絕送孩子，也能體現(xiàn)父母的愛子之心，為什么不這樣寫呢？老師將這個(gè)爭(zhēng)議拋給全班學(xué)生。

生1：他們一開始還是想送人的，只是后來(lái)舍不得了。

師：開始是在什么情形下？貧窮父母是怎樣決定的？

生1：女傭替“東家”提出向窮人要一個(gè)孩子時(shí)，開出三個(gè)優(yōu)厚的條件：“能夠過(guò)好日子”，“可以繼承財(cái)主的家業(yè)”，“贈(zèng)送一百元作為酬謝”，這對(duì)于窮人來(lái)說(shuō)充滿誘惑！這位父親的表情是“十分猶豫”，沒(méi)有一下子接受，還要和他的妻子“商量”。

師：很好！你善于從文章中尋找答案。還有其他理由嗎？

生2：這樣寫使故事有波瀾，顯得曲折生動(dòng)。

生3：更能體現(xiàn)父母對(duì)孩子的疼愛。

師：大家說(shuō)得都有道理！如果一開始就拒絕，大家感覺如何呢？

生：感覺不真實(shí)！一開始就拒絕，也就沒(méi)有后面的故事了。

師：總結(jié)下來(lái)，這樣寫的好處是：符合生活的真實(shí)；表現(xiàn)出貧窮父母復(fù)雜的內(nèi)心變化，使情節(jié)跌宕起伏；產(chǎn)生感染力，打動(dòng)讀者。

（書寫板書）：變的是情節(jié)，不變的是愛心

當(dāng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，產(chǎn)生辯論，思維發(fā)生碰撞時(shí)，正是渴望啟發(fā)、引導(dǎo)的最強(qiáng)烈的時(shí)候。教師要挺身而出，指導(dǎo)學(xué)生理順?biāo)悸罚寣W(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。

二、迷惘時(shí)“導(dǎo)”

語(yǔ)文教學(xué)中重難點(diǎn)問(wèn)題的突破，無(wú)疑是一堂課的關(guān)鍵部分，也是對(duì)教師教學(xué)技能的考驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備不足，無(wú)法解決新問(wèn)題時(shí)，教者應(yīng)當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，學(xué)生會(huì)如“久旱逢甘霖”。

例如，在教學(xué)《幽徑悲劇》時(shí)，學(xué)生不能理解季先生寫古藤悲劇的用意。

生：在學(xué)校里損壞花草都會(huì)受到批評(píng)，在北大學(xué)府怎么還會(huì)發(fā)生古藤被砍伐的悲劇呢？

師：嗯，這是一個(gè)很值得思考的問(wèn)題。文中如何評(píng)價(jià)“我”的？怎么理解這些評(píng)價(jià)？

生1：“我”是一個(gè)“經(jīng)常為一些小動(dòng)物、小花草惹起萬(wàn)斛閑愁”“沒(méi)有出息”的人。

生2：這里說(shuō)自己沒(méi)出息，其實(shí)是表明自己對(duì)萬(wàn)物的愛心。

師：那又是誰(shuí)砍伐了古藤？

生3：是愚氓！

生4：文中與作者對(duì)立的“偉人”也可算是制造古藤悲劇的幫兇。

生5：作者一再責(zé)怪自己“沒(méi)有出息”，事實(shí)在批判那些“偉人”和周圍的人缺少愛心。

師：同學(xué)的發(fā)言很精彩、到位！也許這正是作者感到悲哀至極的原因。古藤的悲劇是整個(gè)燕園的悲劇，也是這個(gè)時(shí)代的悲劇。

學(xué)生由于生活閱歷、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等原因，對(duì)一些問(wèn)題認(rèn)識(shí)迷惘，教師應(yīng)有針對(duì)性地疏導(dǎo)、開導(dǎo)、輔導(dǎo)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維持續(xù)亢奮，并時(shí)刻圍繞課堂核心目標(biāo)游戈。

三、無(wú)疑時(shí)“導(dǎo)”

宋代朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！标懢艤Y也說(shuō)：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笨梢?，“疑”可以挖掘?qū)W習(xí)的深度。當(dāng)學(xué)生“無(wú)疑可生”時(shí)，教者要引導(dǎo)學(xué)生在矛盾處生疑，在含蓄處生疑，在膚淺處生疑，在議論處生疑等。

案例：《蔚藍(lán)的王國(guó)》教學(xué)片段

師：同學(xué)們，學(xué)貴有疑，疑是思之始。我們要養(yǎng)成疑問(wèn)的習(xí)慣。例如，文中第七節(jié)“用心靈駕駛小船”一句，心靈怎么可以駕駛小船呢？誰(shuí)來(lái)解答？

生1：小船的前行跟隨著人的心，心靈與大海已融為一體。

生2：心靈充分地自由，人遨游在自己所想象的空間，這時(shí)的船是作者心靈的化身。

師：解釋得很有道理。下面，大家再讀文章，看還有哪些疑問(wèn)？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)一起討論。

生3：第3節(jié)既然是“我的伙伴”，為什么我卻不知道“是些什么人”？

生4：第10節(jié)“天空、海洋、微微飄動(dòng)的風(fēng)帆、船尾潺潺的水流——一切都在傾訴著愛情，傾訴著無(wú)比幸福的愛情！”這里的愛情指什么？

生5：第11節(jié)“她”指什么？雖然看不見，但近在咫尺？這又為什么？

……

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯陶邞?yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情以及“活動(dòng)單”實(shí)施的情況，因地制宜地導(dǎo)學(xué)。或乘勝逐北，探本溯源；或轉(zhuǎn)向質(zhì)疑，層層推進(jìn)；或架橋設(shè)梁，騰江越海等。我想，教者如能準(zhǔn)確把握時(shí)點(diǎn)，巧妙導(dǎo)學(xué)，那么，語(yǔ)文課堂將會(huì)更高效。

作者單位：江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)丁堰初級(jí)中學(xué)（226500）