摘 要：學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。在中職課程中，由于電工類(lèi)課程的抽象性、繁雜性，以及學(xué)生基礎(chǔ)的薄弱性，致使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，興趣低落。因此，在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其充分發(fā)揮自己的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

關(guān)鍵詞：中職 電工課程 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)方法

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，一切的發(fā)明創(chuàng)造與新技術(shù)的研發(fā)，都是從興趣開(kāi)始的。學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。對(duì)某課程有興趣，學(xué)生就會(huì)積孜孜不倦、專(zhuān)心致志的去探索；而失去了興趣，則索然寡味，意興闌珊。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)電工課程的學(xué)習(xí)興趣，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了以下的探索：

一、引導(dǎo)在先，抓住好奇

精彩的開(kāi)篇是成功的關(guān)鍵，巧妙設(shè)置的課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有著重要作用。借助于學(xué)生對(duì)于未知事物的好奇心，在第一節(jié)課教學(xué)時(shí)，利用生活中的實(shí)例引發(fā)學(xué)生對(duì)電工課程的學(xué)習(xí)興趣，如請(qǐng)學(xué)生列舉生活中與電密切相關(guān)的實(shí)例，并敘述現(xiàn)在的自己能離開(kāi)電生活多久？這就讓學(xué)生意識(shí)到電與我們的生活息息相關(guān)，有著不可替代的地位。再比如請(qǐng)有過(guò)觸電經(jīng)歷的學(xué)生講述觸電時(shí)的感受，并通過(guò)視頻、圖片展示他人觸電時(shí)所受到的巨大傷害，二者所形成的鮮明對(duì)比讓學(xué)生清楚的意識(shí)到電的危險(xiǎn)性。同時(shí)也要聯(lián)系工廠的實(shí)例，如怎么判斷設(shè)備或?qū)Ь€是不是帶電的？如果設(shè)備電路出現(xiàn)問(wèn)題，我們應(yīng)如何進(jìn)行排查？通過(guò)這些案例讓學(xué)生清楚本課程在工廠中的實(shí)際應(yīng)用。

二、巧妙設(shè)疑，引發(fā)思考

有疑問(wèn)才會(huì)有思考，有思考才會(huì)有進(jìn)步。在教學(xué)中合理設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如提出壓電陶瓷打火機(jī)中“點(diǎn)火器”電壓是多少伏？讓學(xué)生結(jié)合自身感受及所學(xué)知識(shí)，給出自己的答案并對(duì)予以清晰的表述；然后由教師揭示答案并設(shè)問(wèn)“點(diǎn)火器的電壓約為10千伏”、“為什么10千伏的電壓對(duì)人體的傷害很??？”，引導(dǎo)學(xué)生思考電流和時(shí)間對(duì)觸電傷害的影響，最終得出“觸電傷害不應(yīng)只看電壓的高低，電流的大小及時(shí)間的長(zhǎng)短才是主要因素”的結(jié)論。

合理設(shè)置問(wèn)題，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這里教師應(yīng)從學(xué)生常接觸到的實(shí)例中精心設(shè)置問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，直觀感受自然產(chǎn)生興趣，從而擺脫課堂的乏味與枯燥，將知識(shí)更為直觀的展示出來(lái)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，突出重點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師常用的教學(xué)方式，能營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)與合作意識(shí)。如在講解《觸電搶救》課時(shí)，通過(guò)視頻演示觸電環(huán)境，要求學(xué)生根據(jù)不同的環(huán)境選擇不同的救助辦法，并對(duì)視頻展示的救助辦法進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“面對(duì)視頻中出現(xiàn)的觸電者，應(yīng)如何進(jìn)行施救？”、“緊急時(shí)刻施救者可以用衣物包裹雙手把觸電者拉開(kāi)，但視頻中的施救者為什么會(huì)觸電？”，以達(dá)到“保護(hù)自己，救助他人”的學(xué)習(xí)目的。

教學(xué)中營(yíng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，能讓學(xué)生置身于探究問(wèn)題的氛圍之中，不僅能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，取得更佳的學(xué)習(xí)效果。

四、理實(shí)結(jié)合，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)

脫離實(shí)際的理論與缺乏理論的實(shí)踐都會(huì)引起學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困惑，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中理論與實(shí)際的緊密結(jié)合，不僅有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，也有助于提高其實(shí)踐技能。因此，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、理實(shí)一體化是重要的教學(xué)原則之一。如在《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》教學(xué)中，首先進(jìn)行“點(diǎn)動(dòng)正轉(zhuǎn)控制線路”的教學(xué)，學(xué)生完全掌握其工作原理后分組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，是對(duì)學(xué)生按圖接線能力的提升；而在學(xué)習(xí)“自鎖正轉(zhuǎn)控制線路”時(shí)，則先進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生完全掌握電路的連接方法后再進(jìn)行深入地電路工作原理分析，使學(xué)生分析電路的能力得到進(jìn)一步的深化與強(qiáng)化。

五、精心設(shè)計(jì)，靈活考核

俗話說(shuō)“有壓力才有動(dòng)力”，在學(xué)習(xí)上給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫σ彩潜夭豢缮俚募?lì)。因此在對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)技能考核中，探索實(shí)施分層考核與時(shí)間考核相結(jié)合的考核方法。如在《電氣控制》的單項(xiàng)考核中，讓學(xué)生在《自鎖正轉(zhuǎn)控制線路》與《連續(xù)與點(diǎn)動(dòng)混合正轉(zhuǎn)控制線路》中自主選擇，第一個(gè)線路為基礎(chǔ)，第二個(gè)線路為提升。在考核后的成績(jī)計(jì)算時(shí)，對(duì)選擇第二個(gè)線路的學(xué)生成績(jī)乘以110%為該項(xiàng)考核的最終成績(jī)；而在對(duì)時(shí)間考核中，60分鐘內(nèi)完成即為合格，55分鐘內(nèi)完成為良好，50分鐘完成為優(yōu)秀。這樣在追求優(yōu)秀的心理激勵(lì)下的學(xué)生，會(huì)更加積極的去學(xué)習(xí)，競(jìng)爭(zhēng)、求優(yōu)給這是整體學(xué)習(xí)水平的提升起到很好的促進(jìn)作用，取得良好成效。

中職學(xué)生是具有一定特殊性的群體，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重從興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)先理解后記憶，而不是死記硬背。在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中深化認(rèn)識(shí)并力求創(chuàng)新，最終有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。這既是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的過(guò)程，也是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、成才的過(guò)程。

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師在教學(xué)中不斷探索的永恒課題，需要堅(jiān)持不懈地實(shí)踐、創(chuàng)新、探索。

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作者簡(jiǎn)介：鄭翔（1988—），男，漢族，山東高密市人，濟(jì)南大學(xué)學(xué)士，濰坊豪邁科技職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校電工實(shí)訓(xùn)教師 研究方向： 電氣控制。