汪麗聰 王紅娜 孟婷婷 楊穎 趙昕昊 張彤 陳默 王宇

伴隨著世界科技革命的發(fā)展進(jìn)程，人類社會(huì)文明不斷進(jìn)步，高等教育作為社會(huì)文明的重要組成部分，當(dāng)前形勢(shì)下高等教育所面臨的共同挑戰(zhàn)高等教育的全球化、高等教育大眾化、高等教育普及化和大學(xué)適齡人口的減少等突出問題，同時(shí)需要做到保證教育教學(xué)、提升教育質(zhì)量、應(yīng)對(duì)社會(huì)問責(zé)和提高大學(xué)治理能力以及提升大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力。在高校需要提高大學(xué)治理能力和大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的歷史洪流中，中國(guó)院校研究應(yīng)運(yùn)而生，近些年來呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，并走向規(guī)范化發(fā)展。

（一）定義

院校研究（InstitutionalReserch，簡(jiǎn)稱IR）有其特定的內(nèi)涵和要求。關(guān)于IR的定義，有學(xué)者認(rèn)為：院校研究，顧名思義是對(duì)高等院校進(jìn)行的研究。還有學(xué)者認(rèn)為：IR是在一定的理論關(guān)照下，運(yùn)用科學(xué)的方法和程式（特別是定量分析的方法和程式），對(duì)單個(gè)高等院校運(yùn)行中的實(shí)際問題進(jìn)行分析評(píng)估論證，從而直接服務(wù)于該校管理決策的一種研究范式。美國(guó)學(xué)者JoeSaupe在1990年提出，IR是支持院校規(guī)劃，政策制定，及決策支持的一系列活動(dòng)?？梢詫⒃盒Ｑ芯砍醪浇缍椋涸谝欢ɡ碚撚^照下，運(yùn)用科學(xué)的方法特別是定量分析的方法，對(duì)單個(gè)高等院校運(yùn)行中的實(shí)際問題進(jìn)行描述、分析、論證，從而直接服務(wù)于學(xué)校管理決策的一種研究方式[1]。

（二）美國(guó)的發(fā)展歷程

美國(guó)的IR起源于校史研究。1887年亞當(dāng)斯出版的《威廉與瑪麗學(xué)院》可以看做是美國(guó)IR的開端之作。IR在二戰(zhàn)后逐漸發(fā)展起來，1965年美國(guó)IR協(xié)會(huì)（AIR）成立，被看做是這個(gè)新領(lǐng)域形成的標(biāo)志。IR發(fā)展至今，歐美等地的高等院校大多設(shè)立了IR辦公室一類的機(jī)構(gòu)，并擁有了一大批專業(yè)從事IR的人員，甚至還有了以院校研究為學(xué)位論文題目的博士學(xué)位獲得者（如W.L.Tetlow，1979）。

關(guān)于美國(guó)IR辦公室的主要功能，主要可以概括如下三個(gè)方面，其一高校中負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的對(duì)內(nèi)對(duì)外匯總發(fā)布的核心機(jī)構(gòu)；其二用數(shù)據(jù)及分析研究服務(wù)高層管理決策的智囊機(jī)構(gòu)；其三用信息及研究手段促進(jìn)學(xué)校高效運(yùn)轉(zhuǎn)和持續(xù)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

隨著IR不斷地被高校領(lǐng)導(dǎo)所重視，其地位和作用也在不斷地發(fā)生變化，關(guān)于美國(guó)IR辦公室的發(fā)展趨勢(shì)，美國(guó)夏威夷大學(xué)（檀香山校區(qū)）（UniversityofHawaiiatManoa）的IR辦公室主任張楊博士進(jìn)行了如下的闡述，首先職能轉(zhuǎn)變、地位提升，從信息匯報(bào)到?jīng)Q策支持（制定）；其次進(jìn)一步提升為輔助高校決策的核心機(jī)構(gòu)；再次進(jìn)行重要決策時(shí)，決策者已習(xí)慣于向其咨詢，并通過IR的分析及建議，制定和推行新策。

（三）日本的發(fā)展浪潮

第一次浪潮：60年代的學(xué)生運(yùn)動(dòng)（日本稱為大學(xué)紛爭(zhēng)）之后，大學(xué)為了分析其自身的問題，開始了IR工作。70年代，一些大學(xué)設(shè)立了旨在檢查大學(xué)自身問題的的調(diào)查機(jī)構(gòu)。

第二次浪潮：始于90年代，1991年大學(xué)設(shè)立基準(zhǔn)修改方案實(shí)施，要求各大學(xué)履行自我評(píng)估的義務(wù)，大學(xué)內(nèi)承擔(dān)校內(nèi)數(shù)據(jù)的材料整理，現(xiàn)狀把握、分析的機(jī)構(gòu)（大學(xué)研究中心）應(yīng)運(yùn)而生。同時(shí)由于大學(xué)設(shè)立基準(zhǔn)的修改，一部分大學(xué)撤銷了實(shí)施一般教養(yǎng)教育（普通教育或通識(shí)教育）的院系，取而代之成立了“大學(xué)教育中心”。

第三次浪潮：2010年開始對(duì)于IR工作的關(guān)注和重視得到了前所未有的高度。2000年之后，本校學(xué)生調(diào)查已在日本高校廣泛展開，大學(xué)IRConsortium形成。如山田禮子牽頭的部分高校的《新生調(diào)查》《大學(xué)生調(diào)查》等等[2]。

（四）對(duì)比

從中美日三國(guó)關(guān)于IR發(fā)展的歷程整體來看基本相同，但是起始時(shí)間不盡相同，中國(guó)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他國(guó)家，但是中國(guó)的發(fā)展勢(shì)頭和趨勢(shì)明顯高于其他國(guó)家，進(jìn)入到了規(guī)范化發(fā)展的階段。具體發(fā)展對(duì)比情況見表1[3]

通過對(duì)發(fā)展歷程的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，亞洲大學(xué)的IR與已有半世紀(jì)以上發(fā)展歷史的美國(guó)大學(xué)的IR相比，還處于發(fā)展初期，具有很多相同的課題。

1.IR的功能還主要是側(cè)重于教育質(zhì)量的保證，在大學(xué)財(cái)政、運(yùn)營(yíng)方面所發(fā)揮的作用還不足。2.IR專業(yè)人員的培養(yǎng)不高，數(shù)據(jù)庫(kù)的建立和完善是亟待解決的關(guān)鍵課題。3.亞洲大學(xué)的IR在借鑒美國(guó)等經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)需尋求適合自身發(fā)展的模式。

為加強(qiáng)相互了解和交流，可開發(fā)和實(shí)施共同的調(diào)查，進(jìn)行比較，找出解決方案與對(duì)策，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，這也符合加強(qiáng)國(guó)際交往的基本外交國(guó)策。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周川.何謂院校研究.高等教育研究[J].2003，24（3）.46-47.

[2] 劉文君.“高等教育研究”與“院校研究”——中日高等教育研究機(jī)構(gòu)與院校研究機(jī)構(gòu)職能之比較[C].“院校研究與高校綜合改革”學(xué)術(shù)研討會(huì)暨中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)院校研究分會(huì).2015：7.

[3] 劉文君.日本院校研究狀況及其發(fā)揮的作用[J].中國(guó)高教研究，2016（03）：86-89.

作者簡(jiǎn)介：汪麗聰（1987-），女（滿族），遼寧大連人，碩士研究生，助教，主要從事醫(yī)學(xué)教育研究與管理