摘 要：我國的語文教材是“文選型”教材，根據(jù)王榮生的理論，語文教材里的選文，大致可以分為四種類型：定篇、例文、樣本和用件。針對不同類型的選文，應(yīng)當(dāng)有不同的教學(xué)目標(biāo)偏重，而例文的目的就是使學(xué)生更好的理解和掌握知識。

關(guān)鍵詞：例文 選文 文選型教材

一、基本概念與應(yīng)用

“例文”語出自夏丏尊先生，他說“教材不過是個例子”。王榮生博士將例文定義為“相對外在于它的關(guān)于詩文和讀寫詩文的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等服務(wù)的?！彼J(rèn)為作為“例文”的材料要能“足以例證知識”，同時，“又能避免篇章中其他部分可能引起注意導(dǎo)致精力渙散而干擾所例的主題”。所以例文可以是片段的也可以是完整的文章，具有很大的靈活性。一個知識點，我們可以用多篇例文來達(dá)到學(xué)習(xí)目的，也可以一文多用來達(dá)到目的。例如讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么是“景物描寫”，單從朱自清的《春》一文，我們從可以得知描寫景物可以從景物的形態(tài)、外貌、香氣、顏色等入手，這樣的方式好處是不割裂文章，而《春》一般還被歸為定篇，通過例文這樣的方式還能增添學(xué)生對課文美的欣賞與理解。若是想多篇一用，則可以選取《濟(jì)南的冬天》、《紫藤蘿瀑布》等文章中適應(yīng)的片段，這樣的處理能使學(xué)生的眼界更為開闊，感悟統(tǒng)一類別下不同作者的不同細(xì)膩的處理。

二、拓展探索

（一）例文的范圍沒有局限

1、不分中外：定篇中，筆者一般把中外選文設(shè)置為了“對比閱讀”，但是例文板塊卻可以不這樣做，例如部編版初中語文七上的寓言四則，《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》同屬于《伊索寓言》而后面的《塞翁失馬》，《杞人憂天》是中國文學(xué)成果。若將這四篇當(dāng)做“例文”可以讓學(xué)生清晰的知道什么是寓言，例如寓言語言是簡練含蘊的、內(nèi)容多為虛構(gòu)、篇幅短小、結(jié)構(gòu)進(jìn)奏，極富哲理與教育意義。同時也保證了例文的相當(dāng)數(shù)量。

2、不分古今、不分文體：仍舊是拿景物描寫來說，之前所說的《春》、《濟(jì)南的冬天》、《紫藤蘿瀑布》皆是現(xiàn)代文，但其實我們的古詩中如《白雪歌送武判官歸京》、《愛蓮說》、《使至塞上》、《三峽》等中都有非常精彩的景物描寫，教師可以提取出來，幫助學(xué)生理解。

3、不分教材書目內(nèi)與外：首先得說這里的不分教材書目之外，并不意味著課外的任何篇目或片段都可以拿來作為例文。教材書目以外的內(nèi)容能拿來做例文的必然和教材書目的內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)性，或是作者、或是作品、或是風(fēng)格等。例如要教學(xué)生明白什么是“香草美人的象征手法”，僅僅從《離騷》一文選取或許是不夠的，那么或許教師可以適當(dāng)?shù)膹摹冻o》中選取一些片段作為例文來進(jìn)行輔助。當(dāng)然針對這樣的例文，筆者覺有有兩點需要注意，其一是先盡量教材書目中選取例文，若是不足再在教材書目之外尋找。其二，教材書目之外的例文應(yīng)該盡量只是片段，選擇整個內(nèi)容可能會干擾正常的教學(xué)。

（二）例文在語文教學(xué)中的運用

筆者個人認(rèn)為王榮生對例文的定義，對于教師在語文教學(xué)上的最大好處，就是幫助教師進(jìn)行知識點梳理的教學(xué)。

1、例文在文言文中的教學(xué)運用 ：初中生認(rèn)為對文言文字詞理解的最大難度就在于古今異義和一字多義。以往教師進(jìn)行文言文知識點復(fù)習(xí)時，都是一篇一篇單獨的、從頭到尾的整體復(fù)習(xí)，費時費力。現(xiàn)在針對一個字詞的意思，教師可以從相關(guān)課文中挑出“例文”進(jìn)行系統(tǒng)講解，一方面加深學(xué)生對此字詞的記憶與理解，學(xué)生的思路也更加的清晰，另一方面這樣做也復(fù)習(xí)了“例文”所涉及篇目得知識點，再在進(jìn)行這些篇目的教學(xué)時，則不必重復(fù)復(fù)習(xí)，節(jié)省了時間。若是這些篇目還沒有進(jìn)行講授，則又起到了預(yù)習(xí)的作用，可謂一舉三得。而且這樣的教學(xué)方式，可以把主講人換做學(xué)生，讓學(xué)生從已學(xué)課文中尋找“例文”，培養(yǎng)他們的能力。

2、例文在寫作中的運用：初中多寫記敘文，從以往的教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)生最多呈現(xiàn)出來的問題就是寫作沒有材料、沒有重點、口水話多。部分原因確實是因為他們沒有時間去閱讀、去觀察生活，更多原因卻是他們不懂如何去觀察生活、甚至不會活用教材這個最好的素材。當(dāng)然大部分老師進(jìn)行作文知識講解的時候，會選擇占用正常的書本教學(xué)時間，講授的寫作知識一般都參考課外的輔導(dǎo)書籍，浪費了教材資源，還常常會產(chǎn)生課時不夠的結(jié)果。若是教師能把教材的部分選文劃分為例文來用，就能在進(jìn)行正常課文教學(xué)的同時進(jìn)行寫作教學(xué)了。

例如課標(biāo)中對中學(xué)生寫作的要求其中有一個是“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)?！笔裁唇卸嘟嵌饶?？這個內(nèi)涵是很豐富的。如何又叫做創(chuàng)意地表達(dá)呢？對于學(xué)生而言是非常有難度的。教師可以列舉郁達(dá)夫《故都的秋》，別人寫秋是寫秋色、秋聲、秋形，他寫秋天是寫秋味，通過去描繪牽?；ā⒒比?、秋雨、秋棗這些平常景物，表現(xiàn)出故都秋天冷清、寂靜的景象，借此抒發(fā)自己內(nèi)心之中的悲涼與孤寂之情但卻有隱隱表現(xiàn)出一些雅趣和俗趣。再看毛澤東的《沁園春長沙》“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百打爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！蓖瑯邮鞘菍懬锾?，在毛澤東眼里秋天卻是生機(jī)勃勃的。這樣的講解，不僅可以使學(xué)生清晰的明白“多角度”的一個層面，還能使學(xué)生從中慢慢品悟如何能別具一格，帶有自己主觀人格魅力的創(chuàng)造。

（三）例文教學(xué)“度”的把握

從王榮生所寫的理論來看，例文教學(xué)得做到“講知識與讀文選往往穿插進(jìn)行”、“相關(guān)的若干項知識縱橫聯(lián)絡(luò)、形成群體、以防造成知識的孤立與割裂”、“避免篇章中其他部分可能引起注意導(dǎo)致精力渙散與干擾所例的主題”。這三面都要做的難度對于教師而言是比較大的，且這個度比較難以把握。例如，教師本來所要講的是關(guān)于動作描寫的知識，那例文中不可避免的遇到了修辭手法。這個時候若是不講修辭手法感覺知識被孤立和割裂、若是講了可能又干擾了主題。解決的辦法之一，可能是將所有知識點進(jìn)行一個排序，例如修辭的知識點是放在動作描寫之前講授的，這樣教師在講授動作描寫時就可以不用向?qū)W生進(jìn)行修辭的講解。當(dāng)然這樣的做法，教師得對所需要講解的知識點有一個宏觀的把握，且結(jié)合所教班級學(xué)生的水平能力，進(jìn)行設(shè)置。

三、總結(jié)

總而言之，王榮生對語文教材的分類，是真正從語文教材編撰的學(xué)理角度來進(jìn)行的，也是當(dāng)前語文課程理論界比較新穎的觀點，一線教師應(yīng)熟練掌握從而進(jìn)行相對應(yīng)的課程研究與教學(xué)設(shè)計。

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作者簡介：徐芯蕊1993.08女 漢 重慶研究生，研究方向：語文教育單位：北京師范大學(xué)。