一、群文閱讀及其教學(xué)價(jià)值

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬(wàn)字以上，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”

然而，當(dāng)前我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然只重視語(yǔ)文教材中課文閱讀的教學(xué)，常常不敢越雷池半步。以小學(xué)語(yǔ)文12冊(cè)教材、每?jī)?cè)教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計(jì)算，閱讀總量只有15萬(wàn)字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

厚積而后才能薄發(fā)。群文閱讀，就是在語(yǔ)文課堂的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，圍繞一個(gè)議題選擇一組相關(guān)聯(lián)的文章，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一議題開展立體式的自主閱讀，在閱讀中發(fā)展自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力，并進(jìn)行多方面的言語(yǔ)實(shí)踐。這是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，它更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要意義。

二、群文閱讀如何選文

語(yǔ)文教材的使用限制了老師教學(xué)，也限制了學(xué)生閱讀。群文閱讀的出現(xiàn)，賦予了我們“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責(zé)任，我們可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)與理解，組合起一定數(shù)量的群文，實(shí)踐自己心目中理想的語(yǔ)文課堂。

為避免群文閱讀的群龍無(wú)首、雜亂無(wú)章，群文閱讀的選文要有明確的主題，主題能體現(xiàn)教師明確的教學(xué)意圖。教師可以從作者、體裁、文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度確定主題，圍繞主題精心選擇文章。

（一）、以“表達(dá)方式”為線索確定主題進(jìn)行選文。以不同的結(jié)尾方法為主題，如“結(jié)尾出人意料的小小說(shuō)”、 “各個(gè)版本的《烏鴉喝水》”。以不同的結(jié)構(gòu)為主題，如“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”、“文中反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句”等。讓學(xué)生在閱讀中觸摸各種表達(dá)方式，模仿并達(dá)到靈活運(yùn)用，則寫作的難題也可迎刃而解。（二）、以“體裁”為線索確定主題進(jìn)行選文。如群文閱讀課《創(chuàng)世神話》，將蒙古神話《諸神創(chuàng)世》、冰島神話《巨人伊密爾》等7篇神話故事放在一起，結(jié)合教材中學(xué)過(guò)的中國(guó)神話《盤古開天地》進(jìn)行教學(xué)，讓孩子們?cè)谝苫蟆⒑闷?、不解、輕松而又充滿挑戰(zhàn)的氛圍里，發(fā)現(xiàn)了神話的許多“秘密”，發(fā)現(xiàn)了一些神話的“母題”。還可以將民間神話、童話、詩(shī)歌、小說(shuō)等進(jìn)行群文閱讀。（三）、以“文章內(nèi)容”為線索確定主題進(jìn)行選文。以“文章內(nèi)容”為線索確定主題可以有很多種方法。如《故事中的狐貍》一課，將《蟬與狐貍》、《狐貍偷魚》、《會(huì)做貿(mào)易的狐貍》、《狐貍“疤臉”》四篇與狐貍有關(guān)的文章放在一起，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看同一事物。這是以文章中的人物為主題的。其它還可以時(shí)間為主題，如以地點(diǎn)為主題；以事物為主題；以事件為主題等進(jìn)行群文閱讀。（四）、以“人文主題”為線索確定主題進(jìn)行選文?！叭宋闹黝}”的范圍廣泛，又可以細(xì)分為不同的主題。以閱讀為主題的“我愛閱讀”以文學(xué)名著為主題的“名著之旅”；以誠(chéng)信教育為主題，如“以誠(chéng)待人”；以環(huán)境教育為主題，如“人與動(dòng)物”；以愛的教育為主題的，如“母愛”、“父愛”、“人間真情”等。（五）、以“作者”為線索確定主題進(jìn)行選文。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材共選擇了5 篇老舍的散文：《貓》、《母雞》、《草原》、《北京的春節(jié)》、《養(yǎng)花》，在此學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們可以把《濟(jì)南的冬天》、《大明湖之春》、《趵突泉的欣賞》這一組文章放在一起，這一組也都是作家老舍的文章，三篇文章所描寫的都是濟(jì)南的景色，且描寫角度各有不同?？梢宰寣W(xué)生對(duì)老舍的文風(fēng)有更深刻的體驗(yàn)。

三、群文閱讀的課堂實(shí)施

根據(jù)中心議題確定選文后，又該如何具體實(shí)施群文閱讀，這又是一個(gè)比較復(fù)雜的難題。筆者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，在不斷的觀摩研討過(guò)程中形成群文閱讀的課堂具體操作模式，共五個(gè)板塊。

（一）、激趣導(dǎo)入，揭示議題。選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見的導(dǎo)課方式引入議題，使學(xué)生快速產(chǎn)生質(zhì)疑，激起學(xué)生的探究?jī)A向。（二）、圍繞議題，自主閱讀。這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先師生共同閱讀一篇，使學(xué)生習(xí)得閱讀方法，然后，學(xué)生運(yùn)用默讀、瀏覽、跳讀等方式，對(duì)群組中的幾篇課文進(jìn)行整體把握。在課堂上，多數(shù)學(xué)生都能借助課外填寫的“閱讀記錄表”進(jìn)行較為準(zhǔn)確的概括。（三）、合作交流，片段分享。這是課堂的主體環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，開展互動(dòng)、多元的對(duì)話，不僅能讓孩子們一同分享閱讀心得，而且營(yíng)造出濃厚的團(tuán)隊(duì)讀書氛圍，提高了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在這里，學(xué)生的感悟無(wú)論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨(dú)特感悟。（四）、精彩賞析，完善議題。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師若有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文橫向的比較性閱讀，則容易引發(fā)高質(zhì)量的思考，促使學(xué)生做出判斷，進(jìn)行質(zhì)疑、重讀、辨析，解疑等等。在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用到其他文章的閱讀之中。在讀完這一組以物為線索的文章后在引導(dǎo)學(xué)生回憶，教材中還有哪些文章也運(yùn)用了這樣的寫作方法？讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、形成能力。一個(gè)好的話題，既能反映閱讀材料的主題，又能激活學(xué)生的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)，觸動(dòng)學(xué)生思維和心靈的琴弦。（五）、拓展延伸，升華議題。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有聽說(shuō)讀寫的能力?！薄白x寫結(jié)合”是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)歷久彌新的話題。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；寫作則是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。教學(xué)中，教師要理順讀寫的關(guān)系，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練，將訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生讀寫能力。群文閱讀也可以讓學(xué)生進(jìn)行讀寫方面的訓(xùn)練。

課堂的功能只相當(dāng)于一個(gè)例子、一塊試驗(yàn)田、一把鑰匙，更廣闊豐富、更生動(dòng)多變、更精彩的世界在課外、在生活中。作為一個(gè)行走在群文閱讀教學(xué)路上的探索者，群文閱讀豐富了語(yǔ)文教學(xué)的體系，創(chuàng)新了語(yǔ)文課堂的教學(xué)形勢(shì)，提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效益。我相信只要我們每一個(gè)語(yǔ)文教師深入地去研究和大力地推廣它，那么群文閱讀這朵奇葩，就會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)的天地里越開越艷、越開越美。

作者簡(jiǎn)介：谷艷彩（1981—），女，漢族，天津市人，河北師范大學(xué)碩士，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬濱海外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，一級(jí)教師，研究方向：群文閱讀研究策略。