李箐

在幾次戶外活動(dòng)中，我們看到孩子們特別喜歡撿石頭玩，他們拿著石頭在地面上、花壇邊、金屬欄桿上等敲擊，還興奮地叫同伴聽敲擊所發(fā)出的聲音。

看到這一情景，我們想是否可以把敲擊石頭融入音樂活動(dòng)中，激發(fā)孩子們探索敲擊不同的物體能發(fā)出各種聲音的興趣，并用這些“樂器”為簡(jiǎn)單的歌曲伴奏？我們選擇了樂曲《小星星》，這個(gè)樂曲共有|××|和|×-|這兩個(gè)節(jié)奏型和6句樂句，除了第一和第五樂句外，其余四句都由從高到低的順序音階組成。在活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)于節(jié)奏的掌握沒有大的問題，但每次演奏效果不盡如人意，這就引發(fā)了我們較長(zhǎng)時(shí)間的探索。

“樂器”的調(diào)整

我們認(rèn)為對(duì)于中班幼兒而言，坐著操作會(huì)比較穩(wěn)定，另外我們還想到要讓幼兒根據(jù)圖譜演奏，并按要求敲擊“樂器”?；谝陨纤伎迹覀儼咽^、瓶子、木塊用熱熔膠固定在繩子上組成一組懸掛在毛巾架上，并把圖譜固定在毛巾架上方。

我們預(yù)想的鏡頭是：孩子們坐在毛巾架前，在音樂伴奏下，一邊看著圖譜一邊用手中的石頭按圖譜中所示的順序敲擊瓶子、木塊和石頭，整齊地演奏著《小星星》。

現(xiàn)實(shí)中的鏡頭卻是這樣的：孩子們迫不及待地坐到“樂器”前，興奮地?cái)[弄著這些“樂器”。這時(shí)我意識(shí)到孩子們第一次接觸作為樂器的石頭、木塊等，感到好奇，所以就留了一定時(shí)間先讓孩子們擺弄“樂器”。時(shí)間差不多了，前奏響起，孩子們拿起手中的石頭開始演奏，當(dāng)石頭敲在石頭上時(shí)，掛著的石頭就蕩起來了，等到再次敲擊時(shí)就合不上音樂節(jié)奏了，孩子們根本來不及看架上的圖譜。整段音樂中，雖然孩子們一直在敲擊，但聲音零零落落。

我們發(fā)現(xiàn)懸掛的晃動(dòng)的“樂器”并不適合幼兒演奏，于是我們把石頭、木塊和瓶子用熱熔膠等距離地固定在一塊長(zhǎng)方體積木上。

我們預(yù)想的鏡頭是：孩子們坐在椅子上，“樂器”放在前面。他們看著黑板上的圖譜，邊聽著伴奏音樂邊有節(jié)奏地敲打。也許有的孩子不能完整地按照?qǐng)D譜上的材料順序敲打，但是可以掌握好重拍，整齊地在節(jié)奏點(diǎn)上敲擊。敲出來的音色也許有點(diǎn)雜，但是因?yàn)楸容^整齊，效果不錯(cuò)。

現(xiàn)實(shí)中的鏡頭卻是這樣的：當(dāng)前奏響起，孩子們跟著音樂開始有節(jié)奏地敲擊。根據(jù)圖譜，孩子們知道有的時(shí)候要敲一下，有的時(shí)候要敲兩下。對(duì)于節(jié)奏的把握比較準(zhǔn)，但是無(wú)法按圖譜上的材料順序進(jìn)行演奏。

演奏一共進(jìn)行了4次：第1次，孩子們嘗試一邊看圖譜一邊在教師的語(yǔ)言引導(dǎo)下進(jìn)行敲擊，但是沒有一個(gè)孩子可以按圖譜上的順序進(jìn)行敲擊，演奏到第三個(gè)樂句時(shí)堅(jiān)持不下去了。第2次，孩子們繼續(xù)嘗試在看圖譜和教師的語(yǔ)言引導(dǎo)下進(jìn)行演奏，情況如同第1次，但是這次堅(jiān)持到了第4個(gè)樂句。第3次，只有兩個(gè)孩子一邊哼唱一邊進(jìn)行演奏，他們顧不上看圖譜，自由地敲擊，完成了整首樂曲的演奏。第4次，我們撤掉圖譜，讓孩子們選擇自己最喜歡的一種“樂器”演奏，雖然大多數(shù)孩子完成了整首樂曲的演奏，但是因?yàn)榇蠹疫x擇的“樂器”不同，演奏效果不盡如人意。

演奏方式的調(diào)整

我們發(fā)現(xiàn)自制樂器的不足后進(jìn)行了調(diào)整，但是為什么孩子們演奏的效果還是不盡如人意呢？這引起了我們的反思。

《小星星》是我班孩子非常熟悉的樂曲，節(jié)奏上應(yīng)該沒有難度。我們?cè)詾橐院⒆觽冊(cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中對(duì)模式的掌握程度，讓孩子們?cè)诿總€(gè)樂句中用手中的石頭分別去敲擊石頭、瓶子、木塊進(jìn)行演奏很容易，但是這些都是我們站在自己的角度的理解。對(duì)中班孩子來說，要做到根據(jù)圖譜進(jìn)行6個(gè)樂句的演奏，并且每個(gè)樂句都要用三種不同的“樂器”進(jìn)行演奏，其實(shí)是挺難的，所以對(duì)孩子要求過高是演奏失敗的主要原因之一。

在活動(dòng)之前，孩子們沒有進(jìn)行過完整的節(jié)奏樂演奏，對(duì)于打擊的經(jīng)驗(yàn)就是用勺子、筷子、木頭等去敲擊其他物品。我們本以為這些經(jīng)驗(yàn)可以支持孩子進(jìn)行打擊樂的演奏，但是孩子需要直接用石頭去敲擊石頭、木塊和瓶子三種材料，并且要合著音樂節(jié)奏有規(guī)律地敲擊，這對(duì)孩子們來說難度是比較大的。此外，孩子們雖然在平時(shí)的音樂活動(dòng)中接觸過圖譜，但是還沒有看圖譜辨認(rèn)時(shí)值的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，所以根據(jù)圖譜進(jìn)行演奏也是有難度的。因此，打擊樂經(jīng)驗(yàn)和辨識(shí)圖譜經(jīng)驗(yàn)的缺乏是演奏失敗的主要原因之二。

在自制樂器時(shí)，我們始終將三種材料聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體，旨在讓“樂器”發(fā)出三種不同的聲音，但是孩子們要同時(shí)完成以下三個(gè)關(guān)鍵任務(wù)才能成功演奏。第一，要專心傾聽音樂?！缎⌒切恰返囊魳凡]有歌詞，第二樂句到第五樂句的音階相類似，孩子們即使是仔細(xì)傾聽，也不一定能夠辨別當(dāng)下是哪一個(gè)樂句。第二，要學(xué)會(huì)看圖譜，并且要根據(jù)圖譜上材料的排列順序敲擊。第三，要熟練地操作“樂器”。也就是說，要完成這次演奏，在聽覺上要聽出節(jié)奏型，在視覺上要找到圖譜上相應(yīng)的節(jié)奏型，在動(dòng)作上要進(jìn)行對(duì)應(yīng)節(jié)奏、圖譜的演奏。這樣的要求對(duì)中班孩子來說太難了，這應(yīng)該是演奏失敗的第三個(gè)主要原因。

基于對(duì)演奏失敗的原因分析及反思，我們不但對(duì)“樂器”進(jìn)行了調(diào)整，還對(duì)演奏方式進(jìn)行了調(diào)整。

我們把原本要求幼兒用三種材料演奏調(diào)整為選擇最喜歡的一種材料來演奏，將演奏形式調(diào)整為輪流演奏三種材料。這對(duì)幼兒來說既降低了演奏難度，又能探索各種材料敲擊時(shí)發(fā)出的聲音。

相應(yīng)地，我們把圖譜標(biāo)識(shí)用最基本的X代替，突出了節(jié)奏型這一重點(diǎn)。孩子們?cè)谡讟非难葑嘀?，只需操作一種材料，從而可以把更多的注意力集中在對(duì)節(jié)奏的表達(dá)上。

我們還和孩子一起探討輪流演奏的表現(xiàn)形式，孩子們認(rèn)為，因?yàn)橛腥N材料，所以有三種演奏的角色，每個(gè)孩子每次只擔(dān)任一種演奏角色，只用石頭敲擊一種材料，然后按一定順序輪流敲擊。孩子們還一起討論決定了每個(gè)小組輪流演奏的順序，并且在圖譜上做上標(biāo)記。

調(diào)整后的演奏就要開始了，孩子們分成了三組：瓶子組、石頭組、木塊組。他們自主地在圖譜上進(jìn)行標(biāo)注，并排出演奏的順序：先瓶子組、再石頭組、最后木塊組，每組演奏兩個(gè)樂句。下一次演奏時(shí)，各組交換樂器。他們互相配合，一起順利地完成了演奏。

反觀本次活動(dòng)，孩子們起初演奏效果不佳的根本原因是教師對(duì)于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的了解不深。起初教師站在了成人的角度去設(shè)計(jì)活動(dòng)及學(xué)具，導(dǎo)致制定的活動(dòng)目標(biāo)要求過高，設(shè)計(jì)制作的學(xué)具不適宜。后來教師站在兒童的視角，對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行較深入的了解、分析，在調(diào)整活動(dòng)及學(xué)具時(shí)關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，將學(xué)具的實(shí)用性、適宜性放在首位，才使孩子體驗(yàn)到了探究和表達(dá)的樂趣。