李夢卿 姜維
摘 要:高水平“雙師型”職教師范生培養(yǎng)是職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證,將“新工科”理念引入到職業(yè)技術(shù)師范生教育中,將其培養(yǎng)成為具有知識能力、師范能力、實踐能力和工程能力的“雙師型”教師,使其充分具備師范性、技術(shù)性和學(xué)術(shù)性等屬性,是職業(yè)技術(shù)師范教育的基本任務(wù)和要求。文章闡述了“雙師型”職教師范生的角色定位,并對基于新工科理念的“雙師型”職教師范生的培養(yǎng)體系構(gòu)建進(jìn)行系統(tǒng)分析。
關(guān)鍵詞:新工科;雙師型;師范生;能力;屬性
作者簡介:李夢卿(1969-),男,安徽滁州人,湖北大學(xué)教育學(xué)院教授,教育學(xué)博士,研究方向為比較職業(yè)教育、教育政策與規(guī)劃、高等教育;姜維(1991-),男,湖北宜昌人,湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院碩士研究生,研究方向為比較職業(yè)教育。
基金項目:2017年度教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目“中等職業(yè)學(xué)?!p師型教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)研究”(編號:17YJA880041),主持人:李夢卿。
中圖分類號:G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1001-7518(2018)04-0071-08
“雙師型”職教師范生是職教師資隊伍的重要后備力量,是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ),是提高職業(yè)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平,提升職業(yè)教育吸引力的重要因素,在國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”等重大發(fā)展戰(zhàn)略的大背景下,職業(yè)院校能否培養(yǎng)出專業(yè)素養(yǎng)好、技術(shù)能力強、綜合素質(zhì)高的專業(yè)人才,相當(dāng)程度上與職教師范生的培養(yǎng)質(zhì)量和水平有著直接關(guān)聯(lián)。當(dāng)前,世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革在加速進(jìn)行,綜合國力競爭愈發(fā)激烈。以互聯(lián)網(wǎng)、新能源、新材料、新媒體等為代表,日新月異的新技術(shù)正迅速地滲入到人類經(jīng)濟(jì)和社會生活的各個方面,不斷推進(jìn)新工業(yè)革命迅猛發(fā)展[1]。在這種形勢下,如何確?!半p師型”職教師范生的卓越性、先進(jìn)性、專業(yè)性,保證其在未來職業(yè)教育人才培養(yǎng)活動中充分體現(xiàn)出針對性、有效性和前瞻性,學(xué)習(xí)和理解“新工科”的概念、內(nèi)涵和思路,探索將“新工科”與職業(yè)技術(shù)師范教育結(jié)合交融,并將其融入進(jìn)職教師范生的培養(yǎng)規(guī)劃和過程中就成為了一項富有新意的學(xué)術(shù)和實踐命題。
“新工科”這一概念自2016年提出以來,在很短的時間里,教育部組織多所高校進(jìn)行了深入研討,形成了“復(fù)旦共識”和“天大行動”。在這里,“新工科”的內(nèi)涵是:以立德樹人為引領(lǐng),以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念,以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑,培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新性卓越人才[2]。在急劇變革的時代,高等教育領(lǐng)域沒有一成不變的辦學(xué)理念,也沒有放之四海而皆準(zhǔn)的教育模式[3],“雙師型”職教師范生的培養(yǎng)工作亦是如此。如何支撐服務(wù)以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展,推動職業(yè)教育現(xiàn)代化,開創(chuàng)我國職業(yè)教育新局面,基于職業(yè)技術(shù)師范生培養(yǎng)的特點和實際情況,結(jié)合“新工科”理念,研究實施職業(yè)技術(shù)師范教育新范式的教育改革便具有很強的現(xiàn)實意義?!半p師型”職業(yè)技術(shù)師范教育是以濃厚的工程教育背景作為基礎(chǔ)支撐開展的,其專業(yè)涉及的范圍和方向目前也都是以工程技術(shù)類為主。
一、“新工科”理念下對“雙師型”職教師范生培養(yǎng)的要求
“新工科”理念注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獲取知識能力、實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)等多項專業(yè)能力和素質(zhì),以提升學(xué)習(xí)者的協(xié)作與溝通能力、創(chuàng)新能力、分析與處理問題能力為目標(biāo)?!半p師型”職教師范生要成為卓越職業(yè)院校教師,至少要具備知識能力、師范能力、實踐能力和工程能力四種基本能力以及師范性、技術(shù)性和學(xué)術(shù)性三種屬性,“四能力”與“三屬性”已成為“雙師型”職教師范生培養(yǎng)的重要內(nèi)容。
(一)四能力:知識能力、師范能力、實踐能力和工程能力
1.知識能力?!半p師型”職教師范生要學(xué)會捕捉、吸收、運用以及創(chuàng)新知識的能力,不斷拓寬視野?!半p師型”職教師范生不僅要充分學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識、技術(shù)理論、方法,把握國內(nèi)外的最新動態(tài),對企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、人才需求信息和勞動法規(guī)做到了然于心,而且還要掌握與學(xué)科領(lǐng)域關(guān)聯(lián)性較強的人文學(xué)科知識、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)知識、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境常識等[4]。在科學(xué)發(fā)展和技術(shù)更新?lián)Q代日漸迅速、不同學(xué)科的知識融合速度與日俱增的現(xiàn)實情況下,而且這種情況還將在很長時間內(nèi)持續(xù)下去,僅僅掌握專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識對于“雙師型”職教師范生而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,他們需要在更廣泛的專業(yè)交叉和融合中學(xué)習(xí),以獲取寬領(lǐng)域、多維度的知識。
2.師范能力。師范能力是“雙師型”職教師范生必須掌握的職業(yè)技能。師范能力主要包括:教師職業(yè)道德、教育教學(xué)能力、職業(yè)指導(dǎo)能力和心理輔導(dǎo)能力等內(nèi)容。教師職業(yè)道德是教師之本,正所謂“道之所存,師之所存”,高尚的師德是作為教師的基本要求[5]。教育教學(xué)能力是師范生專業(yè)素養(yǎng)最為重要的表現(xiàn)形式,主要有先進(jìn)的職業(yè)教育理念、良好的職業(yè)教育研究能力、顯著的專業(yè)技能傳授能力以及嫻熟的教學(xué)組織和管理能力等。教育教學(xué)能力對教學(xué)的實效性有著直接的影響,師范教育階段作為師范生教學(xué)能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)階段,這期間形成的教學(xué)能力對初入職階段的師范生教學(xué)工作質(zhì)量起著決定性的作用,并影響其未來專業(yè)發(fā)展的方向與空間[6]。職業(yè)指導(dǎo)能力關(guān)系到職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)工作的成效,影響著職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)工作。師范生良好的職業(yè)指導(dǎo)能力能促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生在校期間進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備,培育學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度,提高他們求職信息的分析能力和求職技巧,以達(dá)到提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的效果。心理輔導(dǎo)能力也是“雙師型”職教師范生的重要能力。職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差、社會經(jīng)歷少,且心理處在半成熟期、心態(tài)容易波動?!半p師型”職教師范生具備一定的心理輔導(dǎo)能力能在其從教生涯中更好地幫助職業(yè)院校學(xué)生解疑答惑、釋放壓力、克服心理障礙等。
3.實踐能力?!半p師型”職教師范生獲得必需的實踐能力對“雙師型”職教師范生的成長和發(fā)展尤為重要,是“雙師型”職教師范生具備擔(dān)任職業(yè)院校教師的基本條件。豐富而真實的實踐操作經(jīng)驗可以使師范生在面對課程體系改革、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方式的選用,以及在理論聯(lián)系實際方面更能從職業(yè)院校學(xué)生的實際情況和需要著手[7];能使師范生脫離于書本知識的過分束縛,增強其開展實踐教學(xué)、操作示范的能力,改善以往職業(yè)院校重理論、輕實踐的情況,更好地為職業(yè)院校學(xué)生提供實踐性的指導(dǎo)。
4.工程能力。工程能力將“雙師型”職教師范生和普通教育師范生區(qū)別開來。“雙師型”職教師范生的工程能力主要表現(xiàn)為具有良好的工程問題分析和工程設(shè)計能力。工程問題分析能力和工程設(shè)計能力是工程能力的重要組成部分,是“雙師型”職教師范生完成產(chǎn)品和工程項目的基礎(chǔ)性能力[8],它包含一定的批判性思考和創(chuàng)造性能力。批判性思考和創(chuàng)造性能力的獲得能夠使“雙師型”職教師范生在已有的產(chǎn)品和工程項目基礎(chǔ)上對“工程”生成更加新穎的、創(chuàng)造性的認(rèn)知和理解,有助于“雙師型”職教師范生開展教學(xué)工作;具備一定的團(tuán)隊意識、市場意識和生態(tài)意識等。在教學(xué)活動中,只有具備了團(tuán)隊意識、市場競爭意識以及生態(tài)意識的“雙師型”職教師范生才能夠反過來促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生獲得這些必需的意識,確保職業(yè)院校學(xué)生的職場競爭力獲得提高。另外,要特別注意的是,在“新工科”理念下,工程能力還是一個動態(tài)發(fā)展、持續(xù)更新的概念,會隨著新經(jīng)濟(jì)發(fā)展衍生出更豐富、更獨特的內(nèi)容。
(二)三屬性:師范性、技術(shù)性和學(xué)術(shù)性
1.師范性。師范生的培養(yǎng)有區(qū)別于其他人才培養(yǎng)的獨特性以及師范生蛻變?yōu)閷I(yè)教師的成長歷程,具有獨一無二性。具體而言,“師范性”要求處理好師范生“如何教”和“如何成長”的問題?!皫煼缎浴笔锹殬I(yè)技術(shù)師范院校的教育特征,是師范教育的獨特性表征,集中體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)師范教育在專業(yè)思想、職業(yè)道德、行為規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)以及教育學(xué)相關(guān)課程和一些基本的技能、技巧與組織管理能力等方面的基本要求[9]。職業(yè)技術(shù)師范的“師范性”與普通教育師范的“師范性”有許多相同之處,這是由培養(yǎng)教師隊伍共同目標(biāo)所決定的。對于職業(yè)技術(shù)師范教育而言,需要在對一般意義上的“師范性”作正確理解的基礎(chǔ)上,再確定和豐富職業(yè)技術(shù)師范“師范性”的具體內(nèi)涵。
2.技術(shù)性?!半p師型”職教師范生培養(yǎng)的重要特色之一是關(guān)注應(yīng)用能力,重點解決“如何做”的問題。職業(yè)教育的本質(zhì)屬性決定了職業(yè)技術(shù)師范教育的獨特性。職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院要加強培養(yǎng)“雙師型”職教師范生分析和解決實際問題的能力。對于“雙師型”職教師范生而言,除了必備的專業(yè)能力、教學(xué)能力外,行業(yè)企業(yè)實踐能力和職業(yè)工作知識等多項“技術(shù)性”能力是必不可少的。“技術(shù)性”能力是“雙師型”職教師范生的名片,也是“雙師型”職教師范生的重要特征。此外,“技術(shù)性”強調(diào)對技術(shù)、方法、工具等的熟練運用及創(chuàng)新?!半p師型”職教師范生面對的是未來要在社會中從事技術(shù)、技能性的崗位的學(xué)生,只有師范生本身具備了“技術(shù)性”的特點,對技術(shù)、方法和工具等做到靈活應(yīng)用和創(chuàng)新,他們才有能力指導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)生,也才更有機(jī)會培養(yǎng)出真正的技術(shù)性人才。
3.學(xué)術(shù)性。在職業(yè)技術(shù)師范教育中的體現(xiàn)即是培養(yǎng)學(xué)生具有系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識,強調(diào)學(xué)科專業(yè)知識,解決的是“教什么”的問題。目前,我國現(xiàn)行的職業(yè)技術(shù)師范教育都屬于高等教育的范疇,“學(xué)術(shù)性”對于“雙師型”職教師范生培養(yǎng)尤其重要,包含了這樣幾個層面的內(nèi)容:一是職業(yè)技術(shù)師范院校教師以及師范生從事科學(xué)研究的能力;二是相同專業(yè)科學(xué)背景下的一般學(xué)術(shù)水平與追求,以職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)的土木工程、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等學(xué)科專業(yè)為例,其培養(yǎng)要求就不能夠低于同等水平普通高校土木工程、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等學(xué)科專業(yè)要求;三是職業(yè)教育學(xué)科的“學(xué)術(shù)性”,即對職業(yè)教育的原理性知識、職業(yè)教育改革歷程、職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及未來展望等一系列問題進(jìn)行的學(xué)術(shù)研討,關(guān)注于職教師范生教師生涯的長遠(yuǎn)發(fā)展[10]?!半p師型”職教師范生的多種重要能力是建立在“學(xué)術(shù)性”之上的,如果沒有深厚的學(xué)科知識作為根基,則培養(yǎng)的“雙師型”職教師范生于職業(yè)教育而言就是“空中樓閣”了。
二、“新工科”理念下“雙師型”職教師范生的角色定位
職業(yè)教育改革發(fā)展對職業(yè)院校教師的角色定位提出了新的要求,“雙師型”職教師范生須從工程素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)和教師素養(yǎng)三方面找準(zhǔn)自己的位置,踐行“新工科”要求的創(chuàng)新型、綜合化、全周期工程教育的“新理念”,促進(jìn)自身的綜合能力和素質(zhì)的全面提升和飛躍,以滿足現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的迫切需要。
(一)工程素養(yǎng)
工程教育是由工程活動的特殊性決定的,正因為如此,“新工科”鼓勵學(xué)習(xí)者對“工程”進(jìn)行全面思考和深入研究。目前,職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)主要涉及到的是工科領(lǐng)域,師范生在學(xué)習(xí)過程中要涉獵到大量的工程知識,從這一點來看,他們與普通工科生無異。因此,作為與工程技術(shù)密切相關(guān)的職業(yè)技術(shù)教育師范生必須掌握相關(guān)的工程知識和工程技能,對“工程”和“工程師”的要求作出自己的理性思考和研究[11],培養(yǎng)良好的工程素養(yǎng),使自身的工程能力得到提升。
當(dāng)前,“雙師型”職教師范生對“工程”和“工程師”的思考和研究還比較有限,尚未形成良好的工程素養(yǎng)。比如對工程技術(shù)沒有建立完整概念,對工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的宏觀情況的掌握和研究既不全面,也不深入;“雙師型”職教師范生學(xué)習(xí)和研究的“工程知識”、“工程師”知識較多來源于書本,并不太清楚“工程知識”的具體運用方法、“工程師”領(lǐng)域的真實思考方式,而往往只關(guān)注將學(xué)者和專家們論述的技術(shù)知識以及對“工程師”概念所總結(jié)的經(jīng)驗向職業(yè)院校學(xué)生傳授,對“工程”問題的思考還不多,自己親身經(jīng)歷的“工程”與教學(xué)結(jié)合的工作做得也還不夠。
職業(yè)教育和工程技術(shù)的天然而緊密的關(guān)系決定了“雙師型”職教師范生應(yīng)當(dāng)對“工程”和“工程師”范疇的知識進(jìn)行詳盡的學(xué)習(xí)、思考和研究?!半p師型”職教師范生要學(xué)習(xí)“工程”知識,提升工程素養(yǎng),特別是要根據(jù)自身所在的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行深入而全面的研究,有了對“工程”的深刻理解和對“工程師”角色的精準(zhǔn)把握,才能更好地把握職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)要領(lǐng)。“雙師型”職教師范生還要熟悉“工程師式”的思維能力與解決問題的方式,真正地從工程師的視角看待和思考工程技術(shù)問題,尤為要結(jié)合學(xué)科專業(yè)抽絲剝繭出具體技術(shù)技能操作之上的原理與理論,這種理論并非抽象化的“理論的理論”[12],而是實踐的、操作的、寫實的、適用于職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的理論。
(二)技術(shù)素養(yǎng)
從人類社會產(chǎn)生之時就存在著教育活動,那么這種活動首先就是職業(yè)性的教育活動,這種職業(yè)性的教育活動應(yīng)該可以被稱之為技術(shù)的教育[13]。美國學(xué)者劉易斯認(rèn)為“理解技術(shù)對于職教專家來說,已經(jīng)和技術(shù)教育專家同樣重要了,這是因為技術(shù)對現(xiàn)代工作的統(tǒng)治是無可辯駁的?!盵14]由此看來,技術(shù)決定著人類的生產(chǎn)生活水平,技術(shù)無時無刻不在對人類文明產(chǎn)生影響。技術(shù)作為職業(yè)教育的核心構(gòu)成要素,同時根據(jù)“新工科”對學(xué)生關(guān)聯(lián)力的要求,“雙師型”職教師范生對“技術(shù)”的理解就不能只限于其內(nèi)容本身,而應(yīng)當(dāng)著眼于“技術(shù)”的領(lǐng)會、使用、創(chuàng)新等全過程及“技術(shù)”的人文性等方面的關(guān)聯(lián),做全面意義上的技術(shù)能手,成為技術(shù)素養(yǎng)深厚的人。
不少“雙師型”職教師范生對于“技術(shù)”的認(rèn)識還處于初級層面,他們往往把現(xiàn)有技術(shù)的使用看做理所當(dāng)然,缺乏對于技術(shù)改造、技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)研究的精神和意識,不能很好地領(lǐng)會“技術(shù)”中所蘊含的人文精神,在教學(xué)過程中通常只看到了技術(shù)在改造物質(zhì)世界中的力量,而忽視了技術(shù)在調(diào)和人與自然、人際關(guān)系中的正能量。缺失人文精神的師范生更容易在職業(yè)教育教學(xué)過程中制造出許多非完整的“技術(shù)人”,這對教育本身而言,既是悲哀也是損失。如果還認(rèn)為行業(yè)、企業(yè)需要什么技能就教給職業(yè)院校學(xué)生什么技能,而技術(shù)的拓展能力和技術(shù)創(chuàng)新能力不在專業(yè)教育范疇之內(nèi),則嚴(yán)重忽視了職業(yè)院校學(xué)生在今后面臨再就業(yè)或是轉(zhuǎn)崗的現(xiàn)實情況,將會大大削弱他們的未來職業(yè)適應(yīng)性,既是自身技術(shù)素養(yǎng)的不足,也將會對職業(yè)院校學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)的形成造成較大影響。
針對以上情況,匡正“雙師型”職教師范生對“技術(shù)”的曲解是必要的。須正確理解“技術(shù)”的全面含義,觸發(fā)技術(shù)思維與人文精神交融碰撞,尤其是在技術(shù)教學(xué)過程中涉及的“人文”、“道德”常識要進(jìn)行強化,幫助職業(yè)院校學(xué)生理性認(rèn)識技術(shù)應(yīng)用的完整流程和目標(biāo),盡可能減少人才技術(shù)技能單向度提升情況的出現(xiàn),避免培養(yǎng)出執(zhí)迷于追求技術(shù)的“技術(shù)迷戀者”[15]。“雙師型”職教師范生需要在技術(shù)教學(xué)過程中訓(xùn)練職業(yè)院校學(xué)生的技術(shù)擴(kuò)展能力,這是超越于簡單的、重復(fù)的、單純適用于某個崗位的能力,可以為提升職業(yè)院校學(xué)生未來就業(yè)競爭力提供支持。同時,“雙師型”職教師范生還要敢于突破技術(shù)的藍(lán)海困境,做技術(shù)創(chuàng)新的推動者,啟蒙者和引領(lǐng)者,提升職業(yè)院校學(xué)生對于技術(shù)之美的欣賞水平和品位,培育他們的技術(shù)創(chuàng)新能力,充分彰顯技術(shù)素養(yǎng)。
(三)教師素養(yǎng)
通過“雙師型”職教師范生教育培養(yǎng)出來的教師應(yīng)是教練型教師,教練型教師是教練與教師的有機(jī)結(jié)合體,與傳統(tǒng)型教師相比,其內(nèi)涵更為豐富。在教學(xué)活動中,教練型教師所體現(xiàn)的作用不僅是職業(yè)院校學(xué)生潛質(zhì)的開發(fā)者、實踐操作的示范者、專業(yè)技能的培訓(xùn)者,還是職業(yè)生涯的支持者,能讓學(xué)生準(zhǔn)確知曉自己當(dāng)前的位置、盲點和狀態(tài);像指南針一樣不斷讓學(xué)生認(rèn)清努力目標(biāo)和發(fā)展方向,儲蓄能量和資本,提升自我學(xué)習(xí)效率和技能水平[16]。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、技術(shù)更新?lián)Q代速度加快,技術(shù)技能人才日益成為了國家的核心軟實力的重要組成部分。作為技術(shù)技能的傳授者,“雙師型”職教師范生應(yīng)當(dāng)努力提升自身的教師素養(yǎng),不斷地向教練型教師目標(biāo)靠攏,為技術(shù)技能人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)應(yīng)有的智慧。
然而,傳統(tǒng)的落后觀念、效力不足的體制機(jī)制以及職業(yè)院校環(huán)境本身對教師素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升都存在一定的局限性,造成職業(yè)院校教師對成為教練型教師的目標(biāo)有主觀化、保守化的理解,即認(rèn)為教練型教師是難以達(dá)到的,并且對其必要性也持保留態(tài)度。這些消極因素使得“雙師型”職教師范生的能力在事實上還處于較低的水平,一方面表現(xiàn)為對職教教師所需要的“四能力”與“三屬性”的掌握還不夠;另一方面表現(xiàn)為對傳統(tǒng)教學(xué)能力的單方面較為關(guān)注,而對于其他能力,譬如指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)訓(xùn)練、激發(fā)學(xué)生潛能和創(chuàng)造性以及建立教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)與學(xué)生的日常生活的關(guān)聯(lián)性的提升還未引起足夠重視。
“雙師型”職教師范生必須要從自身做起,努力成為職業(yè)院校培養(yǎng)高水平技術(shù)技能人才的教練型教師。要立志成長為專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的專家,要善于抓住工程現(xiàn)場、技術(shù)工廠對技術(shù)技能人才能力的需求痛點,問產(chǎn)業(yè)動態(tài)需求育人才,為學(xué)生制定有針對性的職業(yè)指導(dǎo)方案,推動人才的有效供給;真正成為既是知識的講授者,同時還是實踐技能的示范者、職業(yè)訓(xùn)練的指導(dǎo)者,所教所授不僅能使職業(yè)院校學(xué)生在專業(yè)能力方面有明顯提升,同時也能夠拓寬他們的關(guān)鍵能力,為職業(yè)院校學(xué)生的成長成才鋪路;還要有持續(xù)的興趣和意愿活躍于工程技術(shù)現(xiàn)場和教學(xué)講臺之間,努力將“四能力”和“三屬性”內(nèi)化為自身的一部分,真正成為教練型教師,這既是職業(yè)院校教師應(yīng)該具有的教師素養(yǎng),也是“雙師型”職教師范生必須具有的教師素養(yǎng)。
三、以“新工科”理念重構(gòu)“雙師型”職教師范生培養(yǎng)體系
當(dāng)前我國多所高校在推進(jìn)工程教育改革中敢于突破傳統(tǒng)工科教育的局限性,大膽學(xué)習(xí)和踐行“新工科”理念,創(chuàng)新工程教育范式,取得了許多寶貴經(jīng)驗和成績。比如汕頭大學(xué)結(jié)合“新工科”框架,參考CDIO工程教育理念和斯坦福2025計劃等,學(xué)校內(nèi)正興起新一輪的教育改革—“新工科”教育改革。中山大學(xué)將“新工科”教育作為提升辦學(xué)水平的突破口,立足于廣東、珠三角和國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的戰(zhàn)略要求,服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級攻堅戰(zhàn),探索工科與其他學(xué)科交叉復(fù)合、及應(yīng)用理科延伸至工科教育的雙重路徑,培育滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和民生改善急需的專業(yè)人才[17]。上海工程技術(shù)大學(xué)積極響應(yīng)“新工科”建設(shè)的要求,基于地方高校實際情況,參照CDIO工程教育理念,以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向,以產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合為依托,以實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心,逐漸形成了“接地氣”“近產(chǎn)業(yè)”“重應(yīng)用”的工程技術(shù)人才培養(yǎng)新范式[18]。從“新工科”在中國的最新實踐與應(yīng)用可以看出,不同地區(qū)、類別、層次的高??梢愿鶕?jù)院校實際情況和人才培養(yǎng)的目標(biāo)制定出差異化的、有特色而且實際可行的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)體系。因此,基于對現(xiàn)有職業(yè)技術(shù)師范教育客觀、全面、科學(xué)認(rèn)知的前提,借鑒和吸收“新工科”理念,職業(yè)技術(shù)師范教育完全可以構(gòu)建出符合“雙師型”職教師范生特點的培養(yǎng)體系。
(一)基于項目設(shè)計的點、線、面結(jié)合的課程體系
職業(yè)技術(shù)師范院校要在參照“新工科”理念、立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點和仔細(xì)分析傳統(tǒng)課程利弊的基礎(chǔ)上,設(shè)計點、線、面三者結(jié)合的項目式課程體系。點、線、面結(jié)合的項目式課程體系,課程內(nèi)部分工明確,外部清晰指向“雙師型”職教師范生能力群的提升。“點”的課程為CDIO微項目,重點關(guān)注“雙師型”職教師范生基本能力的養(yǎng)成,使他們形成扎實的問題分析和問題解決的能力?!熬€”的課程主要面向?qū)嵺`實訓(xùn)類課程項目,具體來講就是由若干名學(xué)生自發(fā)組成的團(tuán)隊在教師和專家的指導(dǎo)下進(jìn)行合作分工,對仿真的、精心設(shè)計的小型實踐項目案例進(jìn)行分析、實操等活動,成功完成實踐項目的CDIO全過程。這一階段課程重點關(guān)注學(xué)生的求實精神、創(chuàng)新能力、工程實踐能力和團(tuán)隊精神的汲取和養(yǎng)成?!懊妗钡恼n程直接對接畢業(yè)設(shè)計和綜合性創(chuàng)新項目[19],為確?!半p師型”職教師范生的工程技術(shù)能力達(dá)到或接近“工程師”標(biāo)準(zhǔn),畢業(yè)設(shè)計項目全部來自于產(chǎn)業(yè)一線,其中主要包括企業(yè)迫切需要解決的實際問題和真實項目,這樣既可以使學(xué)生對所掌握的知識和技能在真實情景中運用,同時也可以作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段,在真實的實踐過程中進(jìn)行項目的構(gòu)思、設(shè)計、開發(fā)和運行流程,提升對市場需求的理解力和洞察力,善于用工程師的視角直面工程技術(shù)問題和分析解決工程技術(shù)問題的能力。
現(xiàn)代復(fù)雜的科學(xué)技術(shù)對工程教育的挑戰(zhàn)日益凸顯,職業(yè)技術(shù)師范院校所開展的工程教育應(yīng)當(dāng)吸取和借鑒普通高校的經(jīng)驗,不能單單把培養(yǎng)目標(biāo)放在“雙師型”職教師范生專業(yè)知識和技能的有限提升上,而應(yīng)在多重領(lǐng)域培養(yǎng)他們的溝通能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、道德品質(zhì)以及對產(chǎn)品(項目)從構(gòu)思到完成的設(shè)計能力。針對目前職業(yè)技術(shù)師范教育的現(xiàn)狀,點、線、面結(jié)合的項目式課程體系的設(shè)計和實施可以提升包括工程技術(shù)能力在內(nèi)的綜合能力,較好地解決“雙師型”職教師范生工程教育中出現(xiàn)的知識與能力、理論與實踐、“硬”技能與“軟”素質(zhì)等的二元分裂問題,全面提升綜合能力和素質(zhì)。
(二)協(xié)同合作的教、學(xué)、研互動的教學(xué)體系
鼓勵教師通過所處領(lǐng)域和參與的科研項目改善教育教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,培育學(xué)生的創(chuàng)新能力,使“教”、“學(xué)”、“研”三者產(chǎn)生良好的互動效應(yīng)。即鼓勵教師將取得的科研成果與教學(xué)活動相結(jié)合,根據(jù)自身獲取或掌握的最新資源和科研成果對教材內(nèi)容進(jìn)行二次加工,去粗取精,使傳統(tǒng)的照本宣科式的教學(xué)形式得到徹底改變,確保學(xué)生學(xué)到會用的、有用的、管用的知識和技能。激勵學(xué)生直接參與進(jìn)教師的科研活動中去,讓學(xué)生在參與研究中學(xué)習(xí);開設(shè)一些常態(tài)化的研究型課程,定期讓校內(nèi)外科研經(jīng)驗豐富的教師、專家或者是專業(yè)技術(shù)人員向?qū)W生講授自己的科研經(jīng)驗、體會,介紹最新的科研動態(tài),激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、大膽實踐的興趣,鼓勵學(xué)生悟道、問道、學(xué)道,啟發(fā)學(xué)生求是、求新、求業(yè)。
“雙師型”職教師范生綜合能力和素質(zhì)的全面提升需要多方合力作為支撐,僅有高校與產(chǎn)業(yè)界的合作是不夠的,更需要政府部門和職業(yè)院校的大力支持和參與,不斷拓寬、加深高校與產(chǎn)業(yè)界、政府以及職業(yè)院校合作的范圍,積極探索G(政府)-U(高校)-E(企業(yè))-S(職業(yè)院校)協(xié)同合作培養(yǎng)的有效機(jī)制[20]。在G-U-E-S合作機(jī)制中,一般由政府政策撬動,政府為高校、企業(yè)和職業(yè)院校牽線搭橋,高校與區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的主流企業(yè)以及地區(qū)重點、示范性職業(yè)院校以協(xié)議形式締約建立一種以合作為基礎(chǔ),以共贏為目標(biāo),相互開放,相互聯(lián)系,相互依靠,相互促進(jìn)的利益共同體[21]。在這個利益共同體中,由于各主體利益基本一致,因而能夠最大程度地匯聚政府部門、高等院校、行業(yè)企業(yè)以及職業(yè)院優(yōu)勢資源,完善科教結(jié)合、產(chǎn)教融合、校企合作的協(xié)同育人模式,這對政府、高校、企業(yè)和職業(yè)院校協(xié)同培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙師型”職教師范生意義重大。
(三)提高實踐技能和教學(xué)水平的實習(xí)、實訓(xùn)體系
“復(fù)旦共識”明確提出:“新工科”需要政府的支持和社會的參與,鼓勵行業(yè)企業(yè)參與到教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)中去,促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的緊密結(jié)合。加之“新工科”本身關(guān)注學(xué)生知識體系的更新?lián)Q代,強調(diào)學(xué)生必須要以獲得扎實的、真實的工程知識和技能為基本,工程技術(shù)人才的培養(yǎng)需要在真實的工作場景中進(jìn)行。因此,具有濃厚工科背景的“雙師型”職教師范生的培養(yǎng)工作也應(yīng)置于真實場景之中來開展。高校要立足于自身的實際情況和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點,在G-U-E-S合作機(jī)制下,與政府和企業(yè)界形成合力,借鑒部分工科院校的先進(jìn)做法,打造與“雙師型”職教師范生培養(yǎng)特點相吻合的全方位、多層次、立體化的工程技術(shù)實踐環(huán)境,使師范生在教師講授階段學(xué)到的工程技術(shù)知識、技能都能夠在所對應(yīng)的環(huán)境中得到運用和檢驗,促進(jìn)工程技術(shù)理論知識和工程技術(shù)實踐技能的融合。真實的工程現(xiàn)場能保證“雙師型”職教師范生從中獲得職業(yè)世界必需的新知識、新技能、新工藝、新方法,提升對企業(yè)生產(chǎn)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的了解,同時結(jié)合自身在企業(yè)中的實踐經(jīng)驗來改進(jìn)實踐教學(xué)[22],以達(dá)到提升教學(xué)能力的目的。
職業(yè)院校是“雙師型”職教師范生“教師”能力與師范性獲得和彰顯的重要場所,師范生培養(yǎng)院校需要比以往更加重視與職業(yè)院校的合作,加強與職業(yè)院校共建實習(xí)基地,為師范生打造良好的實習(xí)環(huán)境?!半p師型”職教師范生在這些環(huán)境中實習(xí)能更好地感受到濃厚的職業(yè)教育氛圍、能更加有效地促進(jìn)自身專業(yè)成長、能更快地適應(yīng)職業(yè)院校的教學(xué)及生活。同時,還可以通過模擬企業(yè)車間為實習(xí)生設(shè)立專門的工作室。在工作室中,師范生可以進(jìn)一步熟悉操作設(shè)備、技術(shù)流程以及開展具有實際教學(xué)意義的科研活動等,激發(fā)他們對職業(yè)教育工作的熱情,提升他們對職業(yè)教育事業(yè)的認(rèn)同,強化他們對職教教師職業(yè)的承諾[23]。在實習(xí)過程中,還需要給師范生提供來自職業(yè)院校優(yōu)秀教師的幫助和指導(dǎo)。優(yōu)秀教師的教學(xué)水平高、責(zé)任心強,能為“雙師型”職教師范生的成長提供更多的幫助。有了他們的積極支持、指導(dǎo)和榜樣示范,師范生對教師職業(yè)的情感和信念會得到大幅提升,教育教學(xué)能力也能夠達(dá)到更高水平。
(四)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障與評估體系
“雙師型”職教師范生的培養(yǎng)為了凸顯“雙師型”特征,其培養(yǎng)過程存在著特殊性、復(fù)雜性、交叉性等特點,對培養(yǎng)高校在開展育人工作上提出了“特殊要求”。從人才培養(yǎng)的保障方面來看,需要將師資和教學(xué)資源兩部分進(jìn)行綜合考慮。在師資部分,職業(yè)技術(shù)師范教育對高校教師能力提出了綜合性的高要求。與工程/專業(yè)學(xué)科的普通高校教師相比,培養(yǎng)“雙師型”職教師范生的高校教師不僅需要掌握專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)知識,還需要對職業(yè)世界的工作知識進(jìn)行深入地研究和消化,積累企業(yè)工作實踐和職業(yè)院校教學(xué)實踐經(jīng)驗等[24]。人事部門要嚴(yán)把用人關(guān)口,將應(yīng)聘對象的學(xué)歷、科研成果、教學(xué)和企業(yè)實踐經(jīng)驗等因素進(jìn)行全盤考慮,為建設(shè)一支能完全勝任職業(yè)技術(shù)師范人才培養(yǎng)工作的教師隊伍做好準(zhǔn)備。在教學(xué)資源部分,充實的、穩(wěn)定的教學(xué)資源是確?!半p師型”職教師范生培養(yǎng)活動順利開展的重要支撐。因此,職業(yè)技術(shù)師范院校需要持續(xù)下大氣力向政府、企業(yè)界等多方尋求政策、資金、技術(shù)以及場地的支持,持之以恒地優(yōu)化育人環(huán)境,為“雙師型”職教師范生的培養(yǎng)提供堅實保障。
在教、學(xué)質(zhì)量評估方面,從事“雙師型”職教師范生培養(yǎng)的高校應(yīng)依據(jù)“新工科”要求,結(jié)合CDIO改革的成功經(jīng)驗和做法,將分散的、單項的評估活動進(jìn)行有效地融通與整合,建立完整的、一體化的過程性評估體系。不僅要關(guān)注教師的課堂授課表現(xiàn),更要對教師所開展的項目式教學(xué)和研討式教學(xué)的質(zhì)量等進(jìn)行考量,對教師是否能有效將研究課題或產(chǎn)品(工程)的整個完成周期與教學(xué)緊密結(jié)合并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐活動等進(jìn)行評價,對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和最終結(jié)果進(jìn)行評價[25]。為了實現(xiàn)知識為先真正轉(zhuǎn)向能力為要,整個教學(xué)過程必須通過有效的教、學(xué)評估加以牽引,真正讓“考生”變?yōu)閷W(xué)生,讓目前實際呈現(xiàn)的獎“考”金變?yōu)楠劇皩W(xué)”金、獎“研”金、獎“創(chuàng)”金;讓目前的“低頭族”課堂真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬娀印闭n堂,充分激發(fā)師生的活力、創(chuàng)新力和創(chuàng)造力[26]。此外,還應(yīng)該積極吸引職業(yè)院校教師、工程師、技術(shù)專家等力量的加入,從專業(yè)人員的角度審視“雙師型”職教師范人才培養(yǎng)工作,幫助職業(yè)技術(shù)師范院校敏察人才市場需求的聲音,了解其在人才培養(yǎng)工作中存在的不足、缺失,調(diào)整并改善人才培養(yǎng)方案和計劃,增強“雙師型”職教師范人才培養(yǎng)的針對性,滿足職業(yè)教育發(fā)展的需要。
培養(yǎng)大批優(yōu)秀“雙師型”職教師范生關(guān)系到職業(yè)教育的發(fā)展,也是培養(yǎng)技術(shù)技能人才和服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的重要保證。從當(dāng)前的現(xiàn)實情況看,我國“雙師型”職教師范人才培養(yǎng)工作還不能很好地滿足職業(yè)教育改革發(fā)展的需要,存在著對“工程”和“工程師”理解的局限性、對“技術(shù)”的曲解以及對教練型教師的重要意義認(rèn)識不夠等問題。面向未來,針對“雙師型”職教師范人才培養(yǎng)工作中所凸顯的不足,借鑒“新工科”建設(shè)的理念,參照“新工科”教育的框架,對“雙師型”職教師范人才培養(yǎng)體系進(jìn)行構(gòu)建是現(xiàn)實可行的路徑選擇。
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責(zé)任編輯 秦紅梅