陳 瑞

一、案例

周五早上的五分鐘，照例是班長的周總結(jié)時間。這次，班長重點就“有禮貌”的問題說了兩件事，并引發(fā)同學(xué)討論“怎樣做一個有禮貌的人。”學(xué)生各抒己見，提了很多建議。眼看上課鈴聲已經(jīng)響過了，我便示意班長結(jié)束討論。我微笑著總結(jié)：“同學(xué)們都說得很好，老師相信你們都是有禮貌的好孩子。讓我們從彼此的問候開始，我們一起努力！”這時，我班的陳子睿同學(xué)站起來認(rèn)真地說：“陳老師，我們每天跟老師打招呼，很多老師都不理我們?！薄鞍?，是的。”學(xué)生竊竊私語，他們肯定與子睿有過同樣的冷遇。

聽到孩子的話，我的心猛地一顫。是啊，我們每天進校時，天真的孩子們見了我們就熱情地打招呼。我們呢，是無暇顧及呢？還是不屑一顧呢？輕易忽視了回應(yīng)孩子甜甜的問候。殊不知，此時孩子們會怎么想，會有怎樣的感受？

最近，我看到一項調(diào)查，結(jié)果顯示：98.6%的學(xué)生見到老師能主動問好或打招呼，而只有不到9%的老師主動跟學(xué)生問好或打招呼。面對98.6%和9%這樣懸殊的數(shù)字，不能不引起我們的深思和警醒。

二、指導(dǎo)

師生關(guān)系是一種非常獨特的人際關(guān)系，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！笨鬃釉缇椭赋隽藥熒P(guān)系的重要性?！督處煼ā分嘘P(guān)于教師義務(wù)里第四條也寫道：“關(guān)心、愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展?！苯處熢诮逃虒W(xué)活動中，應(yīng)關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，促進學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。熱愛學(xué)生是教師的美德，教師應(yīng)當(dāng)一視同仁地對待所有的學(xué)生，尤其是尊重每一名學(xué)生的人格尊嚴(yán)，幫助其形成健康完善的人格，為其全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情感體驗，注意在一些生活細(xì)節(jié)上與學(xué)生進行心與心的溝通，關(guān)懷備至、小心翼翼地去觸及那些稚嫩的心靈。

學(xué)生向老師問好，由來已久。學(xué)校要求每天早晨2名值周生佩戴標(biāo)志站在校門口，向每一位到校的老師問好。老師們有的微笑著應(yīng)答，有的表情嚴(yán)肅地點一下頭，有的與同事相互微笑打著招呼，卻對站立著的學(xué)生視而不見……基于學(xué)校的要求，學(xué)生則把每天的迎候老師當(dāng)作一項禮儀規(guī)范，嚴(yán)格遵守。但是在課間看到老師的時候，學(xué)生們往往是面無表情，有的像完成任務(wù)似的，眼睛看著別處，隨便抬一下手向老師問好；有的是能躲就躲，寧可違反學(xué)校紀(jì)律；甚至有的見到老師熟視無睹揚長而去……學(xué)校要求學(xué)生對老師問好，是為了使學(xué)生養(yǎng)成尊重老師的習(xí)慣，但是學(xué)生卻只把“問好”當(dāng)作任務(wù)來完成。不平等的“問好”非但沒有增進師生關(guān)系，倒使學(xué)生在老師面前學(xué)會了“表演”。好像學(xué)生向老師問好天經(jīng)地義，老師向?qū)W生問好則有失尊嚴(yán)一樣。多少年了，老師被自己身份包裹著，多少年了，不同地位的人不能在一起平等相處。尊重他人基于平等，不平等的問候不會使人產(chǎn)生愉悅。學(xué)校是育人的場所，每一個人都有同等的尊嚴(yán)，學(xué)生當(dāng)然包括在內(nèi)。教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是學(xué)生直觀的、最有效的模范，讓學(xué)生學(xué)會尊重人，首先要使學(xué)生感受到被尊重。所以，見到學(xué)生，我們不妨主動問好，像大山回聲一樣，得到相同的反應(yīng)，甚至是收獲意外驚喜。所以，我校向老師提出以下幾點具體要求：

第一，要求教師在早晨學(xué)生到校時主動向?qū)W生問早晨好，迎接每一位到校學(xué)生；

第二，學(xué)生在校園或課間和老師打招呼老師要微笑回應(yīng)；

第三，得到學(xué)生的幫助，要主動禮貌真誠地表達謝意，“謝謝你！”；

第四，放學(xué)老師要和孩子相互說再見。

三、評議

每位教師可能都有過這樣的經(jīng)歷：學(xué)生與教師偶然相遇或從教師身邊走過，卻視而不見，像陌生人一樣，沒有任何表情。于是，我們就憤憤然地感慨：現(xiàn)在的學(xué)生，可真沒禮貌！想當(dāng)年我們小的時候，只要遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見老師的身影，就立正鞠躬……

但是，反過來想一下，學(xué)生在背地里是否也在憤憤然地議論我們：某某老師架子真大，打招呼都不搭理我；某某老師真冷漠，本來想與他打個招呼，一看到那種傲慢自大的樣子，我就沒有情緒了；某某老師一看到學(xué)生，臉就拉下來，哎，現(xiàn)在的老師呀……

老實說，我已經(jīng)不愿再推想下去了，作為教師，如果遭遇這種尷尬，我認(rèn)為是自己的失?。何覀兊膶W(xué)生為什么不講禮貌？我們?yōu)閷W(xué)生做了怎樣的示范？師生見面，為什么先打招呼的一定要是學(xué)生呢？無論如何，學(xué)生不講禮貌，不跟我們打招呼，終究是可以原諒的，因為他們是受教育者，這也正是我們教師職業(yè)意義所在。但我們卻沒有理由不理睬學(xué)生，原因很簡單，我們是教師。正人先正己，榜樣的力量是無窮的，潛移默化的影響是重要的。

師生打招呼是校園里非常平常的小事情。但是它卻不易忽視，它是建立師生和諧關(guān)系的渠道，是一種象征校園文明禮儀的最簡單最容易被人覺察的表現(xiàn)形式。在我校校園里大多數(shù)孩子都能和老師打招呼，但是我們老師卻不像學(xué)生那樣灑脫地回應(yīng)，有的點點頭，有的一笑而過，還有的就當(dāng)沒看見走過去了。殊不知，他們的行為對孩子造成了什么影響？對孩子的心理產(chǎn)生了什么陰影？學(xué)生和老師打招呼了，老師不理，我們應(yīng)該非常坦誠地承認(rèn)，這是老師的不對。這類老師的素質(zhì)要亟待提高。所以，坦誠地承認(rèn)我們教師自身的問題很重要，這樣，學(xué)生容易接受。然后，師生之間相互提醒，我們共同營造良好的、和諧的、平等的互尊的師生關(guān)系，這才是我們希望看到的結(jié)果。

四、后續(xù)

又一天早晨，路上看見了彼此問好、手拉手走進校園的學(xué)生們；校門口看見值日的學(xué)生端端正正地給我行了個隊禮，甜甜地問了聲：“老師早！”我沖他們點點頭，微笑著回敬了一句：“你們早！”；班級門口，看到了一張張?zhí)煺娴男δ?，聽到了一聲聲“老師早！”。我從孩子們那一張張笑靨如花的小臉上，讀出了他們的幸福與滿足。看著孩子們，一種愧疚油然升起，孩子，老師太大意了。老師無論遇到什么不愉快的心情，見到學(xué)生和你打招呼，都要調(diào)整好自己的情緒，以愉悅的心情去面對學(xué)生，使學(xué)生在感受老師高興的同時自己也沉浸在快樂的氛圍中，這樣長期如此，良好的師生關(guān)系就會悄悄形成。

從此以后，我見到學(xué)生都主動地向他們問好，因為我想留住美好，留住幸福。教育，不能忽視細(xì)節(jié)。教師本來就是在學(xué)生心尖上行走的人，稍有不慎，便會貽誤一顆心，一個生命。關(guān)注每一個細(xì)節(jié)，就是關(guān)愛每一個生命。關(guān)注細(xì)節(jié)，研究細(xì)節(jié)，善待細(xì)節(jié)，我們才能將教育做到極致。