劉瑩

課文解析

《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，高風(fēng)亮節(jié)，果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋，這正是課文以橋做題目的深刻含義。

學(xué)情分析

五年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語言感悟能力。對(duì)于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性應(yīng)該很高，但對(duì)共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)把生的希望留給百姓，把死的危險(xiǎn)留給自己的精神理解得恐怕不夠深入。

教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，感受老漢舍己救人、無私無畏、不徇私情的精神。3、體會(huì)課文在表達(dá)上的特色。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過感情朗讀，體會(huì)老漢無私無畏、不徇私情和舍己為人的精神。

教具：多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、借助課件營(yíng)造洪水肆虐的情境導(dǎo)入新課

1.出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）說說你看到了什么，聽到了什么或想到了什么？

2.今天我們就來學(xué)習(xí)一篇抗洪救災(zāi)的課文，板書課題，齊讀課題。

二、檢查預(yù)習(xí)情況

1.指名朗讀課文，其他同學(xué)思考：課文講了一件什么事？2.學(xué)生評(píng)價(jià)，并指名回答課文講了一件什么事。

三、自主探究，學(xué)習(xí)課文

自學(xué)指導(dǎo)

1.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，劃出文中描寫洪水的句子，并選擇其中感受最深的一句做出標(biāo)記。

2.指名讀第一自然段，思考，這段告訴了我們什么？“像潑。像倒。”為什么獨(dú)立成句？指導(dǎo)朗讀。

3.指名說說自己感受最深的描寫洪水的句子。師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

4.出示課件；描寫洪水的句子，學(xué)生齊讀。再次感受洪水的瘋狂、肆虐。過渡：面對(duì)這樣的洪水，你心情怎樣？那課文又是怎樣描寫人們的？

（—）感受人們的驚慌、恐懼

1.指名朗讀描寫人們反應(yīng)的句子，師相機(jī)出示課件。

2.讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安放進(jìn)句子中去。

3.面對(duì)狂奔而來的洪水，人們幾乎瘋狂崩潰，失去了理智。這時(shí)，人們發(fā)現(xiàn)了什么？？讀好“你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞”.

4.這是一座怎樣的橋？師相機(jī)出示描寫橋的句子。

過渡：這樣又窄又不結(jié)實(shí)的木橋，怎么能承受得了人們瘋狂的擁擠踩踏。這時(shí)的人們急需什么？

（二）細(xì)讀課文，探究人物，出示學(xué)習(xí)指導(dǎo)

自學(xué)指導(dǎo)；

1：“自由朗讀7—23自然段，一邊讀一邊思考

老漢是一個(gè)怎樣的人？用幾個(gè)詞概括你對(duì)老漢的評(píng)價(jià)，你是從哪感受到的？

（三）品讀句子，深刻感受老漢的形象

1.他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

2.老漢沙啞的喊：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！

3.老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了，五天以后，洪水退了，面對(duì)這殘破不堪的木橋，你最想說什么？此刻你認(rèn)為老漢是一個(gè)什么樣的人呢？

設(shè)計(jì)意圖：在品味語言中深刻感悟老漢在危難面前表現(xiàn)出的無私無畏，不徇私情，英勇獻(xiàn)身的崇高精神，突出教學(xué)重點(diǎn)。

四、總結(jié)全文，抒發(fā)情感，表達(dá)自己的哀思

這樣的老漢最終沒有留下，他和他的兒子被洪水吞沒了，面對(duì)殘缺不全的木橋，面對(duì)兩塊冰冷的墓碑，你最想說什么呢？

五、布置作業(yè)

寫一篇讀后感。

教學(xué)反思：

教學(xué)中我運(yùn)用了以下幾點(diǎn)：

特點(diǎn)一：運(yùn)用情境教學(xué)法。通過播放帶聲音的洪水肆虐情景的多媒體課件，營(yíng)造洪水肆虐的危急情境，將學(xué)生帶入到課文描寫的情境中。然后導(dǎo)入新課。

特點(diǎn)二：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。作為教學(xué)的組織者，教師在課堂中僅僅起到了引導(dǎo)作用。課前向?qū)W生介紹抗洪搶險(xiǎn)，見義勇為的英雄事跡，激發(fā)學(xué)生對(duì)英雄人物的敬佩。

特點(diǎn)三：以讀促情，讀中感悟。課堂上，學(xué)生通過自由朗讀，自然而然地感悟到了老漢這種充滿著黨性與親情的人性美。學(xué)生對(duì)黨的熱愛，對(duì)老漢這位父親的熱愛油然而生。由此可見，語文課程人文性的滲透不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，它是一種感受，是一種領(lǐng)悟，也是培養(yǎng)立德樹人的根本任務(wù)。