楊旭

用心溫暖學(xué)生，用愛(ài)澆灌學(xué)生，用情滋潤(rùn)學(xué)生。班主任是學(xué)生在校園里的“大家長(zhǎng)”，也是家長(zhǎng)們最堅(jiān)實(shí)的盟友。教育不是一種小事、一種行為，它是愛(ài)和信任，是陽(yáng)光和雨露。作為班主任，勇于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，營(yíng)造“德為先”的集體氛圍，才能讓學(xué)生在陽(yáng)光下茁壯成長(zhǎng)。

一、朋友式對(duì)話(huà)：用心溫暖學(xué)生

每個(gè)學(xué)生都來(lái)自不同的成長(zhǎng)環(huán)境，也都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，愛(ài)好和興趣。班主任作為學(xué)生在校期間的“大家長(zhǎng)”，僅僅了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要了解學(xué)生的情緒、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，才能做到有的放矢、因材施教。比如有些學(xué)生不喜歡寫(xiě)作業(yè)，單純地說(shuō)服教育很難見(jiàn)效，還需要從學(xué)生的行為習(xí)慣和愛(ài)好興趣入手，并了解學(xué)生在家情況，綜合分析學(xué)生的個(gè)性，以便對(duì)癥下藥。

班里有一個(gè)叫張逢燁的小男孩上課時(shí)總是精神渙散，下課后又常常不認(rèn)真做作業(yè)，或是借故不交作業(yè)，任課教師幾次向我告他的狀。雖然經(jīng)過(guò)說(shuō)服教育，他都補(bǔ)交了作業(yè)，但這種行為卻并沒(méi)有因?yàn)檎f(shuō)服教育而有所改觀。相反，他借故不交作業(yè)的次數(shù)越來(lái)越多，到最后連說(shuō)服教育也不起作用了。終于有一次輪到我的課，他沒(méi)有交作業(yè)。我并沒(méi)有急于讓他補(bǔ)寫(xiě)作業(yè)，而是在課后跟他坐下來(lái)心平氣和地進(jìn)行了一場(chǎng)朋友式的對(duì)話(huà)。我想弄清他沒(méi)有交作業(yè)的原因，當(dāng)然不是那個(gè)他慣用的搪塞老師的理由，而是要了解他內(nèi)心的真實(shí)想法。原來(lái)，他父親經(jīng)常出差，他只是想趁“請(qǐng)家長(zhǎng)”的機(jī)會(huì)和父親多待一會(huì)兒，哪怕是被父親責(zé)罰，因?yàn)橹挥性谶@種時(shí)刻，他才感覺(jué)到父愛(ài)。我立刻向?qū)W生家長(zhǎng)了解了情況，后來(lái)又與他父親進(jìn)行了深談、家訪(fǎng)，在家長(zhǎng)的配合下，在雙方共同的努力下，這名學(xué)生再也沒(méi)有不交作業(yè)的情況發(fā)生，學(xué)習(xí)成績(jī)也一下子進(jìn)步了很多。真是教育智慧的力量??！

教育并不是一蹴而就的。它是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，只有經(jīng)年累月不斷重復(fù)一種行為，才能使學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成習(xí)慣，并最終受益終身。而教師不僅要有一顆愛(ài)心，更要有一顆百折不撓的決心，一遍又一遍地重復(fù)簡(jiǎn)單地教育活動(dòng)，才能讓學(xué)生將認(rèn)識(shí)變成習(xí)慣，再將習(xí)慣融入血液里。

二、以行動(dòng)感動(dòng)：用愛(ài)澆灌學(xué)生

愛(ài)是灑進(jìn)學(xué)生心靈的種子。愛(ài)的傳播如同蒲公英一樣灑向四方，感染身邊的人。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，離開(kāi)家庭來(lái)到學(xué)校，少了父母在身邊的溺愛(ài)，有些學(xué)生表現(xiàn)出不適應(yīng)，也在情理之中。作為班主任，除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)外，還應(yīng)從心理上關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

有一次，“遲到大王”后進(jìn)生尹一帆又遲到了。課已經(jīng)講了一半兒，這位后進(jìn)生慢悠悠地推開(kāi)教室門(mén)。站在站口，半天沒(méi)有說(shuō)話(huà)。由于正在上課，怕耽誤教學(xué)進(jìn)度，我沒(méi)有直接問(wèn)他遲到的原因，只是讓他回到座位上聽(tīng)課。課后，我以補(bǔ)課為由讓他單獨(dú)來(lái)辦公室。本想聽(tīng)他解釋?zhuān)珔s在慣性思維的引導(dǎo)下，認(rèn)為他又是因?yàn)榇蛴螒蚨t到了，便語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)他講了一些游戲的危害，并勸導(dǎo)他不要再玩游戲。但他這次的眼神卻不一樣，充滿(mǎn)了委屈。我細(xì)問(wèn)之下，才知道原來(lái)他是因?yàn)榘l(fā)燒而遲到的。我并沒(méi)有繼續(xù)留他補(bǔ)課，而是通知了他家長(zhǎng)。晚上親自到他家里為他補(bǔ)課。這樣的行為感動(dòng)了他。從此，他再也沒(méi)有過(guò)度玩游戲，更沒(méi)有逃課的情況發(fā)生了。

無(wú)論后進(jìn)生還是優(yōu)秀生，愛(ài)是沒(méi)有差別的。尤其對(duì)于后進(jìn)生，不應(yīng)戴著有色眼鏡看人，而要做到一視同仁；更不應(yīng)只看表面，而是透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)。愛(ài)讓我們不僅僅關(guān)心學(xué)生的道德、行為、成績(jī)，更會(huì)關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心成長(zhǎng)。愛(ài)讓我們和學(xué)生之間構(gòu)筑起信任的橋梁，在心與心的互通中，建立起和諧的師生關(guān)系。

三、愛(ài)直抵心田：用情滋潤(rùn)學(xué)生

師生之間的關(guān)系并不僅僅是教育與被教育的關(guān)系，而應(yīng)是教學(xué)相長(zhǎng)的平等關(guān)系。也許學(xué)生并沒(méi)有教師一樣成熟的心智，但學(xué)生也是一個(gè)具備獨(dú)立思考能力的人。每個(gè)學(xué)生都有思考的空間，也有符合自己的邏輯原則。作為班主任，首先要尊重學(xué)生，才能用正確的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生。

班里活躍可愛(ài)的龐旭，原本是一位充滿(mǎn)創(chuàng)造力的學(xué)生，但卻并沒(méi)有把他的創(chuàng)造力用在正途，而是發(fā)揮在了給老師取綽號(hào)方面。有一次，因?yàn)樗o老師取的綽號(hào)被老師聽(tīng)到了，便一直憂(yōu)心忡忡。而恰巧的是，幾天后的測(cè)驗(yàn)中他的成績(jī)非常不理想，在拿到試卷前他根本不相信自己的成績(jī)會(huì)那么差，便認(rèn)為是老師在故意針對(duì)他，甚至來(lái)向我告任課老師的狀。我讓他拿來(lái)試卷，幫他認(rèn)真分析每道題錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，又幫他回憶了一下考試時(shí)的心理狀態(tài)，讓他漸漸明白了問(wèn)題出在自己身上，就這樣化解了他同任課教師之間的心結(jié)。

每個(gè)人都會(huì)有思想偏機(jī)的時(shí)候，不能因?yàn)閷W(xué)生年齡小就將其視為小孩子的惡作劇，而默不關(guān)心。尊重學(xué)生首先要將學(xué)生視為一個(gè)擁有獨(dú)立人格的人來(lái)看待，站在朋友的角度，幫助學(xué)生分析自身問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，用情感來(lái)滋潤(rùn)學(xué)生的心田，會(huì)有意想不到的收獲。這樣學(xué)生的心情好了，自己的心情也跟著變好了。

愛(ài)如甘露，潤(rùn)澤學(xué)生枯萎的心靈；愛(ài)如春風(fēng)，消融學(xué)生心底的冰雪。如果班主任是一顆樹(shù)，那么學(xué)生就是繁枝蔽蔭下的嫩草，唯有愛(ài)心能讓他們茁壯成長(zhǎng)；如果班主任是一池水，那么學(xué)生就是池中青蓮，唯有清水能讓他們開(kāi)出優(yōu)雅的荷。因?yàn)榻逃且欢鋷Φ幕ǎㄏ氯翰萦粲舨攀腔ǖ尿湴粒?/p>

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