張小潔

【摘 要】通過(guò)愛(ài)心捐贈(zèng)為山區(qū)家庭建立書(shū)庫(kù)，開(kāi)展親子共讀培訓(xùn)，讓農(nóng)村的家長(zhǎng)重視課外閱讀，學(xué)會(huì)帶領(lǐng)孩子閱讀，通過(guò)校本教材的閱讀，打造特色鄉(xiāng)土閱讀文化。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；親子共讀

2018年春天，第三季《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》落幕，讓人大跌眼鏡的，獲得冠軍的竟然是一個(gè)叫雷海為的外賣(mài)小哥。董卿曾這樣稱(chēng)贊雷海為——“你在讀書(shū)上花的任何時(shí)間，都會(huì)在某一個(gè)時(shí)刻給你回報(bào)?！?/p>

雷海為的成功，雖然只是個(gè)案，但是，在這個(gè)階層日益固化的年代，閱讀，的確是最廉價(jià)的高貴。放到家庭教育上來(lái)說(shuō)，相對(duì)動(dòng)輒成千上萬(wàn)的補(bǔ)課費(fèi)，閱讀，幾乎是普通家庭能夠培養(yǎng)一個(gè)孩子成才的最低成本的方式。

筆者所在的學(xué)校，是一所山區(qū)小學(xué)，這里有相當(dāng)數(shù)量的“留守兒童”，這批家長(zhǎng)只管讓孩子們“吃飯長(zhǎng)大”，沒(méi)有“也是讀書(shū)長(zhǎng)大”的意識(shí)，即使有一些父母在身邊的學(xué)生，支持孩子課外閱讀者屈指可數(shù)。所以，近年來(lái)，學(xué)校在推廣學(xué)生家庭課外閱讀方面，做出了積極的嘗試。

一、廣開(kāi)門(mén)路，建立家庭書(shū)庫(kù)

2015年秋季起，筆者作為骨干教師下鄉(xiāng)來(lái)到這里支教，利用來(lái)自城區(qū)小學(xué)的優(yōu)勢(shì)，每學(xué)期都組織原來(lái)學(xué)校的學(xué)生開(kāi)展“愛(ài)心捐書(shū)”活動(dòng)，先后為我校的三百多名學(xué)生捐贈(zèng)了五百多冊(cè)繪本，兩千多冊(cè)文字書(shū)。這些二手書(shū)籍，全都發(fā)放給學(xué)生，讓他們帶回家去閱讀。

除此之外，筆者還針對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際，編制了一份推薦書(shū)目，利用身邊一些愛(ài)心人士的捐贈(zèng)，為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)了人手一本的必讀書(shū)，這些書(shū)，全都由學(xué)生自行管保充實(shí)家庭書(shū)庫(kù)。

每學(xué)期期末，學(xué)校發(fā)給優(yōu)秀學(xué)生的獎(jiǎng)品，也由過(guò)去的文具改為書(shū)籍。當(dāng)學(xué)生將一本本優(yōu)質(zhì)的童書(shū)領(lǐng)到手中，帶回家庭，建立起一個(gè)個(gè)小書(shū)架、讀書(shū)角甚至小書(shū)房時(shí)，閱讀的習(xí)慣就開(kāi)始悄然生根。

二、親子共讀，打造書(shū)香家庭

榜樣的力量是無(wú)窮的，要在家庭中實(shí)施真正有效的課外閱讀，必須得到家長(zhǎng)的支持。我們先后組織了兩次針對(duì)家長(zhǎng)的課外閱讀推廣講座，宣講親子共讀的重要性。講座中，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了這樣的輔導(dǎo)——

（一）放下手機(jī)，和孩子一起讀書(shū)

薛瑞萍老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“給孩子買(mǎi)書(shū)的時(shí)候，請(qǐng)你給自己也買(mǎi)一本?！蔽覀円舶堰@句話(huà)送給了家長(zhǎng)們。建議每戶(hù)家庭規(guī)劃出一個(gè)固定的讀書(shū)時(shí)間，比如：每日晚飯后、入睡前等，大約半小時(shí)到一小時(shí)，和孩子一起讀書(shū)。這個(gè)時(shí)間，一定要專(zhuān)時(shí)專(zhuān)用，千萬(wàn)不能家長(zhǎng)自己看電視、玩手機(jī)，但也不用要求孩子正襟危坐，可以隨意一些，保持良好的閱讀心境。

（二）說(shuō)書(shū)聊書(shū)，和孩子讀同一本書(shū)

兒童文學(xué)，是最溫暖的閱讀材料，它不僅僅適合孩子，還適合大人。讓家長(zhǎng)們參與到孩子的閱讀中去，能讓他們更好地理解孩子，站在孩子的角度看待問(wèn)題，增強(qiáng)親子關(guān)系。我們還幫家長(zhǎng)總結(jié)整理出了和孩子一起“聊書(shū)”的幾種方法——

（1）談角色

故事中有哪些角色？主角是誰(shuí)？

主角的個(gè)性是怎么樣的？從書(shū)中哪些地方能看出來(lái)？

除了主角以外，你還喜歡哪個(gè)角色？他對(duì)主角有什么影響？

我所認(rèn)識(shí)的人中，有誰(shuí)比較像主角？

我曾經(jīng)和主角有一樣的想法嗎？

主角的改變對(duì)我有什么影響？

書(shū)中的哪個(gè)角色和其他書(shū)中的角色相像呢？為什么？

（2）談情節(jié)

主角遇到了哪些困難？他是如何克服的？

故事情節(jié)發(fā)展是單純的，還是曲折的？

故事情節(jié)的發(fā)展合理嗎？為什么？

故事中哪些情節(jié)讓你覺(jué)得和自己的經(jīng)歷很像？

（3）談時(shí)間

故事發(fā)生的時(shí)間是什么時(shí)代？

故事發(fā)生的季節(jié)是什么時(shí)候？這個(gè)季節(jié)對(duì)故事的發(fā)展有何影響？

整個(gè)故事延續(xù)了多久？

主角克服了好幾項(xiàng)困難，他們的順序是怎么樣的？

這個(gè)故事如果發(fā)生在另一個(gè)時(shí)代，還可信嗎？

（4）談地點(diǎn)

這個(gè)故事發(fā)生在什么地方？

用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)故事發(fā)生的地方有什么特點(diǎn)。

故事里出現(xiàn)了好幾個(gè)場(chǎng)景，哪個(gè)地方讓你印象深刻？

作者為什么要把故事放在這個(gè)地方？

如果故事發(fā)生在另一個(gè)國(guó)家（地方），還可能嗎？

（5）談主旨

作者通過(guò)故事，想告訴我們什么？

有什么成語(yǔ)或名言，可以概括故事的道理。

這個(gè)故事傳達(dá)的主旨，和你原來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn)有什么聯(lián)系？

你認(rèn)同作者的想法嗎？哪些地方有什么不同看法？

三、特色閱讀，營(yíng)造本土文化

本地是遠(yuǎn)近聞名的“香榧之鄉(xiāng)”，有超過(guò)百分之八十以上的家庭種植香榧樹(shù)，針對(duì)這個(gè)特色，我們就開(kāi)展了一系列的“鄉(xiāng)土閱讀”活動(dòng)。

第一步，給三年級(jí)以上的學(xué)生下發(fā)了《香榧文化進(jìn)校園進(jìn)家園》一書(shū)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起閱讀。書(shū)中介紹的香榧知識(shí)、香榧文化、香榧發(fā)展前景等，都是學(xué)生和家長(zhǎng)全都喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀材料。

第二步，組織了“香榧故事”宣講活動(dòng)。本地流傳著許多關(guān)于香榧的傳說(shuō)，比如《玉皇挖眼》、《舜王妻媳種下“三代果”》、《仙女送種子》等，這些故事口耳相傳，家中的長(zhǎng)輩們大都會(huì)講。學(xué)生回去之后從長(zhǎng)輩口中將香榧傳說(shuō)采集起來(lái)，修改編寫(xiě)成故事，在全校進(jìn)行了香榧故事講述比賽。有幾位熱心的家長(zhǎng)，甚至親自來(lái)學(xué)校為學(xué)生講述了這些香榧傳說(shuō)，活動(dòng)收到了良好效果。

第三步，利用春游、秋游等活動(dòng)，組織部分家長(zhǎng)和學(xué)生開(kāi)展跟香榧文化相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，比如參觀(guān)當(dāng)?shù)氐南汩疾┪镳^、游覽香榧森林公園、采摘制作香榧等?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生把感受寫(xiě)成文章，進(jìn)一步充實(shí)豐富了《香榧文化進(jìn)校園進(jìn)家園》這冊(cè)校本教材，便于來(lái)年更好地開(kāi)展活動(dòng)。

世界很大，但山里的孩子卻并沒(méi)有很多機(jī)會(huì)出去看看，相比城市里的孩子，他們其實(shí)更需要閱讀，因?yàn)?，?shū)籍，能夠幫他們打開(kāi)一扇認(rèn)識(shí)世界的窗戶(hù)。聯(lián)動(dòng)家庭的力量，讓閱讀成為最好的家教，在今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我們將繼續(xù)探索、前行。