王揚(yáng)仲

【摘 要】如何提高古代散文課堂教學(xué)中的積極性一直是許多老師在研究的問(wèn)題。在文言文課堂上，學(xué)生普遍感到乏味、枯燥，甚至老師也是深感頭疼。但是文言文教學(xué)又是來(lái)不得半點(diǎn)馬虎的課題，特別是以其在高考中所占的比例，令許多老師是花費(fèi)太多精力而收效甚微。在此我就針對(duì)這個(gè)問(wèn)題談?wù)勎业囊恍┞?，望各位同仁斧正批評(píng)，以達(dá)到相互交流的目的。

【關(guān)鍵詞】文言文；課堂教學(xué)；技巧；積極性

在文學(xué)作品的閱讀中，我們一般不主張咬文嚼字，但在文言文教學(xué)中我們又要要求學(xué)生要有朱光潛先生的“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”。這樣就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文課堂的“緊張感”，久而久之，在課堂上，學(xué)生消極對(duì)待，而老師更可以說(shuō)是“死板”教學(xué)。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題可能許多老師會(huì)不同意，但如果你注意教育發(fā)達(dá)地區(qū)和落后地區(qū)學(xué)生素質(zhì)的差異，這樣的問(wèn)題你也會(huì)遇到。在教育相對(duì)落后的地區(qū)，學(xué)生對(duì)一般文章在理解上都會(huì)吃力，文言文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是“天書”。所以在這里的課堂上，學(xué)生枯燥、乏味也就不言而喻了。

兵法云“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。在授課前，我們最好做到對(duì)文章全方位的把握，這是上好一堂文言文的關(guān)鍵。一般其他類型的文章我們可以“天南海北”的知識(shí)穿插于課堂之中，但文言文不能這樣。一般文言文，字?jǐn)?shù)就是幾百來(lái)字，大多數(shù)老師基本就是按這樣的步驟進(jìn)行教學(xué)：介紹背景、作者，學(xué)生朗讀，然后就逐段解析，歸納實(shí)詞虛詞，句式，翻譯詞句，如果都一個(gè)模式，搞千篇一律，何談去提高學(xué)生積極性呢？而且，很明顯，這樣的老師對(duì)文章把握是不夠的。打個(gè)比方吧，如果我們讓學(xué)生的每天早點(diǎn)、午飯、晚飯是同樣的菜，堅(jiān)持一天兩天肯定無(wú)所謂，津津有味，但吃上一個(gè)星期呢？可能他們還沒坐到飯桌邊就開始無(wú)胃口了。授課同樣如此，老師要懂得給學(xué)生隨時(shí)換些新鮮的吃法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的胃口。那么，怎樣才能從全局上把握好文章呢？大體說(shuō)來(lái)又這么幾種途徑。首先，了解與文章相關(guān)的一些文言文或者文言文的賞析、解析、點(diǎn)評(píng)，這樣可以做到博采眾長(zhǎng)。許多好的文章賞析我們可以放到課堂上和學(xué)生一起討論，激發(fā)學(xué)生趣味、增長(zhǎng)知識(shí)。其次，了解作者。我們常說(shuō)：“文如其人”，何不反過(guò)來(lái)理解，“人如其文”呢。了解作者寫作風(fēng)格和生平處世，這樣我們就可以深入去探討文言詞句中所蘊(yùn)含的作者的感情，這同樣可以達(dá)到提高學(xué)生積極性的目的。最后，了解文章所針對(duì)的社會(huì)現(xiàn)象，并能引導(dǎo)學(xué)生深入研究。這樣的做法很適合某些借古諷今類的文章，如《過(guò)秦論》《六國(guó)論》《阿房宮賦》等。我所說(shuō)的這些不只是表面上去了解社會(huì)背景，還得要找出造成這種社會(huì)現(xiàn)象的根源并作相應(yīng)的探討，從而也就明白作者寫作的用心了。其實(shí)，學(xué)習(xí)文言文的難度主要是針對(duì)學(xué)生的，老師應(yīng)該很容易就能理解文章。但如果這樣就課前準(zhǔn)備不夠，學(xué)生聽課時(shí)你就缺乏一個(gè)系統(tǒng)的互動(dòng)過(guò)程，那么學(xué)生肯定會(huì)感到乏味和枯燥了。

學(xué)會(huì)用多種教學(xué)方法去講授文章。由于文言文的特殊性，很少有老師去研究用什么樣的教學(xué)方法去講授，一般都只是認(rèn)為學(xué)生能弄明白就好了，這樣，授課過(guò)程肯定會(huì)顯得干癟和蒼白，何談提高學(xué)生的積極性呢？我們主張“教無(wú)定法”，對(duì)于文言文更是如此。山珍海味都會(huì)有膩的時(shí)候，何況讓人頭疼的文言文呢？所以在文言文教學(xué)中，我們老師應(yīng)該多變換教法。這就是說(shuō)不同的文章我們要有不同的側(cè)重點(diǎn)，在備課過(guò)程中就應(yīng)該針對(duì)不同的側(cè)重點(diǎn)采取不同的教法。，如《六國(guó)論》《過(guò)秦論》的邏輯性較強(qiáng)，說(shuō)理性很好，順便就可以給學(xué)生講論辯的技巧；《鴻門宴》《荊軻刺秦》的故事性較強(qiáng)，歷史感也不錯(cuò)，可以引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度去感悟此文；《歸去來(lái)兮辭》和《蘭亭集序》《滕王閣序》《赤壁賦》抒情性較強(qiáng)，可側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生從朗讀的角度去感受文章情感。當(dāng)然還有很多很多的方式可以采取，這里只不過(guò)舉些例子罷了。比如，自主式課堂，就是把課堂完全交給學(xué)生，老師只做輔助的作用，不只幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自己去感悟文章找出答案。這種方法適合自讀性文章，如《種樹郭橐駝傳》。雖說(shuō)每個(gè)老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格、教法，但是適當(dāng)?shù)淖儞Q教法才能提高學(xué)生的積極性，活躍課堂。我們要在形成自己教學(xué)風(fēng)格的同時(shí)給自己的教法注入一些新的活力和新的教學(xué)思路。

朗讀式教學(xué)法。許多老師可能會(huì)忽略這一點(diǎn)，認(rèn)為文言文時(shí)很嚴(yán)肅的文章，非逐字逐句釋疑不可，側(cè)重于對(duì)文章的講解而忽略朗讀。如果是這樣，知識(shí)點(diǎn)倒是可以面面俱到了，但課堂卻缺少了活躍，缺了一些精神，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握到時(shí)足夠了，但文章的精神和靈魂卻架空了。其實(shí)無(wú)論是什么類型的文章，這樣的教學(xué)法同樣適用。論辯性文章，可以讓學(xué)生讀出論辯的氣勢(shì)和邏輯上的嚴(yán)謹(jǐn)；故事性較強(qiáng)的文章，可以讓學(xué)生讀出情節(jié)的起伏跌宕；抒情性較強(qiáng)的文章可以讓學(xué)生走進(jìn)作者，深味他們的心靈情感。何況，在文言文教學(xué)中，我們可以把朗讀看做是一種“調(diào)味劑”，在授課過(guò)程中可以適當(dāng)插入一些段落的朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。如《子路、曾皙，冉有、公西華侍坐》一文，完全可以讓學(xué)生通過(guò)分組朗讀來(lái)展現(xiàn)文中各色人物形象。

典故、成語(yǔ)熟語(yǔ)教學(xué)法。在文言文教學(xué)中不能生硬的教學(xué)生去背，去翻譯文章。要懂得適當(dāng)?shù)囊恍┑涔省⒊烧Z(yǔ)熟語(yǔ)區(qū)激發(fā)學(xué)生積極性。如《鴻門宴》中的“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”“人為刀俎，我為魚肉”“大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓”“勞苦功高”等成語(yǔ)熟語(yǔ)的運(yùn)用，讓學(xué)生去體會(huì)文章的文學(xué)性。此外，我們還可以展開到“垓下之圍”“四面楚歌”“烏江自刎”“霸王別姬”等典故，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的積極性。

當(dāng)然，針對(duì)文言文的教法還有很多。應(yīng)該每位老師都有自己的一套適用的教法。這里，我只是就我個(gè)人對(duì)文言文的一些了解來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┛捶?，其中仍存在諸多的不足和謬誤，我會(huì)在以后的教學(xué)工作中不斷努力、探索。

注釋：

①人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室編著：全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書 語(yǔ)文 人民教育出版社2002年審定.

②呂叔湘著《呂叔湘論語(yǔ)文教育》P6、P13、P25、P55，河南教育出版社.

③葉渠梁、李臘生主編《新編高中文言文注·譯·析》，武漢大學(xué)出版社，2001年9月1日.