孫慧慧

【摘 要】針對情境教學法在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用分析，首先從情境教學法在小學英語閱讀教學中應(yīng)用的意義入手，然后結(jié)合情境教學法在小學英語閱讀教學中應(yīng)用的意義，對情境教學法在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用策略，進行有效分析。

【關(guān)鍵詞】情境教學法；小學英語；閱讀教學

隨著我國教育的不斷改革和創(chuàng)新，經(jīng)濟全球化，小學英語教學收到了人們的廣泛關(guān)注。大部分小學都開設(shè)了英語的課程，但是英語課程對于小學生來說具有一定難度，尤其是英語閱讀教學，英語具有較強的邏輯性和應(yīng)用性，其中包含大量的詞匯，這在一定程度上降低了學生對英語學習的興趣。小學英語老師想要使小學生更好的進行學習，就需要在教學的過程中巧妙的融入情境教學法，從而激起學生對英語閱讀教學的興趣，使學生可以積極主動的進行英語閱讀學習，提升老師的課堂教學質(zhì)量。

一、情境教學法在小學英語閱讀教學中應(yīng)用的意義

在小學英語閱讀教學中應(yīng)用情境教學法，需要老師結(jié)合英語教材和學生的個性特點，進行有針對性的教學模式，從而使學生可以加深對英語知識點的理解，使學生可以全身心都得到良好的發(fā)展[1]。在實際英語閱讀教學中，老師可以巧妙的應(yīng)用情境教學法，使學生加深對教學內(nèi)容的理解和記憶。在英語閱讀教學中，英語課文中出現(xiàn)的詞匯和短語以及語法，老師不能只讓學生對這些知識點進行死記硬背，老師需要用過情境教學法，使學生可以在輕松愉快的氛圍中進行閱讀學習，從而提升學生英語閱讀能力和對英語運用的能力，完成英語老師的教學目標，提升老師的課堂教學質(zhì)量與效率。

二、情境教學法在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用策略

隨著我國教育的不斷改革，小學英語教材也在不斷的翻新，小學英語教材中的內(nèi)容板塊經(jīng)過不斷地翻新變得越來越清晰完整。老師在進行英語閱讀教學的過程中，需要注重學生的學習過程，還需要注重學生的英語閱讀學習效果，從而提升學生對英語知識點的運用能力和閱讀能力。這就需要老師在小學英語閱讀教學中合理的應(yīng)用情境教學法，通過情境教學法可以有效的提升課堂教學效果。

（一）通過多媒體設(shè)備，進行情境設(shè)計

隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用，尤其是在小學英語閱讀教學中[2]。在小學英語閱讀教學中，老師可以通過多媒體設(shè)備把英語知識直觀的展示給學生，使學生可以更好的理解英語知識。多媒體設(shè)備可以把圖片和聲音以及動畫等進行結(jié)合，使學生有一種身臨其境的感覺，從而使學生可以更好的進行英語閱讀學習。

例如，老師在講解六年級下冊Unit4 My holiday的時候，可以通過多媒體設(shè)備，給學生播放一些假期活動的圖片，例如，和朋友或家人一起郊游、爬山、購物、玩游戲等。通過這些生動形象的圖片，激起學生對英語閱讀學習的興趣。然后老師可以提出問題：“Where did you go on your holiday.”指引學生帶著問題對課文進行閱讀，使學生可以快速的進入閱讀學習的狀態(tài)，從而提升學生可以更好的進行英語閱讀學習。

（二）結(jié)合學生的實際生活，進行情境教學

在小學英語閱讀教學中，主要的目的就是使學生可以把所學的英語知識運用到實際生活中去，并不只是為了應(yīng)對考試和做題[3]。因此，在實際英語閱讀教學中，老師需要結(jié)合學生的實際生活和英語教材內(nèi)容，創(chuàng)建合理的情境，對學生進行閱讀教學。

例如，老師在講解五年級下冊Unit2 My favorite season的時候，可以在教學之前向同學提問現(xiàn)在是什么季節(jié)，這個季節(jié)具有什么特點，指引學生到戶外帶著問題對季節(jié)進行觀察，然后再指引學生對課文進行閱讀，讓學生把課文中的季節(jié)和現(xiàn)在的季節(jié)進行比較，鼓勵學生用英語發(fā)表自己的看法，從而加深學生對季節(jié)特點的鵝記憶與理解，并且提升學生的閱讀理解能力和英語表達能力。

（三）指引學生進行角色扮演

由于小學生的年齡較小，具有活潑好動的特點，老師可以結(jié)合英語教材內(nèi)容，設(shè)計合理的情境模擬。老師可以課前編輯一段和課文閱讀有關(guān)的故事，然后指引學生進行角色扮演，通過對話的形式對故事進行演繹。通過這樣的情境教學法，可以有效的鍛煉學生的英語表達能力和肢體語言表達能力，學生通過對故事進行演繹，可以加深對課文知識點的理解和掌握，更好的理解課文中的人物想要表現(xiàn)出的思想情感，從而掌握課文想要的表達的主旨。

例如，老師在講解六年級下冊Unit4 Story Time的時候，可以把學生分成每4個人一組，對課文的故事情節(jié)進行演繹，這樣可以有效的加深學生對本篇課文的理解，使學生可以掌握英語閱讀的主題，學生要愛護動物，保護環(huán)境，還可以提升學生的聽和說的英語能力。

（四）展開英語閱讀課堂小游戲

小學生對游戲是沒有辦法抗拒的，老師可以利用小學生的這一心理特點，合理的設(shè)計英語閱讀的小游戲[4]。在英語閱讀教學中，老師適時的展開英語閱讀課堂小游戲，可以使學生在輕松愉快的環(huán)境中進行英語閱讀學習，激起學生的對英語閱讀學習的興趣，從而突出以學生為主體。

例如，在英語閱讀教學中，老師可以把要學習的英語單詞寫在卡片上，然后把學生進行分組，讓學生進行你畫我猜的游戲。例如，卡片上是swim的單詞，學生根據(jù)卡片上的單詞做出游泳的動作，讓其他學生進行猜測。通過這種游戲的形式，營造了良好的課堂氛圍，使學生可以在游戲中，對英語的詞匯進行閱讀和理解，從而提升學生的理解能力和表達能力。

三、結(jié)束語

總而言之，情境教學法在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用是十分重要的。老師在應(yīng)用情境教學法的時候需要把英語教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，結(jié)合每個學生的實際學習水平和個性特點，設(shè)計符合學生實際生活的情境，把英語閱讀知識和情境教學進行有效的結(jié)合，激起學生對英語閱讀學習的興趣，從而提升學生的閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]黃文歡.小學六年級英語閱讀教學中情景教學法的應(yīng)用[J].中外交流，2017（34）.

[2]李先麗.情境教學法在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用研究[J].知識文庫，2017（18）.

[3]桑迎春.情境教學法在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用研究[J].校園英語，2017（39）：164-164.

[4]藍麗芳.情景教學法在小學六年級英語閱讀教學中的應(yīng)用[J].英語教師，2016， 16（6）：81-82.