楊勝容

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入，“預(yù)設(shè)”和“生成”這兩個相互對立的概念融入到了我們的教學(xué)實踐中，科學(xué)的“預(yù)設(shè)”與“生成”能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錦上添花，對于學(xué)生各項能力的鍛煉也有重要的價值。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成方式進行闡述與分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成

在充滿生機與魅力的數(shù)學(xué)課堂中，“預(yù)設(shè)”、“生成”都是不可或缺的，在時間方面，“預(yù)設(shè)”在前，“生成”在后，兩者之間息息相關(guān)，相得益彰。預(yù)設(shè)即預(yù)測、設(shè)計，特點即鉆透教材，把握住教材的重點、難點、疑點、亮點、特點；生成是指事物的發(fā)生、形成，有不確定性、豐富性、復(fù)雜性、多樣性。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，要以課程目標為基礎(chǔ)，做好課堂預(yù)設(shè)，并在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，靈活處理課堂“生成”，充分做到以學(xué)生為本，營造出趣味性、開放性的數(shù)學(xué)課堂。

一、精心做好預(yù)設(shè)，實現(xiàn)精彩生成

在小學(xué)數(shù)學(xué)備課活動中，教師要周密考慮到各項內(nèi)容，做好課前準備工作，精心預(yù)設(shè)教學(xué)中的任何一個環(huán)節(jié)，為后續(xù)的生成奠定基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)出教學(xué)活動中可能出現(xiàn)的一系列問題。預(yù)設(shè)強調(diào)“預(yù)測”與“設(shè)計”，是對教學(xué)內(nèi)容作出的有計劃、有目的的安排與設(shè)想，實踐證實，只有精心預(yù)設(shè)，在數(shù)學(xué)課堂上，才能夠做到胸有成熟，也只有把握好預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，才能靈活做到“生成”。在“預(yù)設(shè)”環(huán)節(jié)，需要關(guān)注兩個要點：

（一）學(xué)情

學(xué)情即不同學(xué)生在學(xué)習過程中呈現(xiàn)的能力差異與具體情況，這是預(yù)設(shè)的前提，在預(yù)設(shè)時，需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習準備狀態(tài)、原有認知，深入鉆研教材，掌握小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準的要求。

（二）動態(tài)化教學(xué)方案

預(yù)設(shè)要做到“著眼于整體”、“致力于主體”的原則，設(shè)置出彈性化教學(xué)方案，為學(xué)生提供資助構(gòu)建、想象的空間，做好關(guān)聯(lián)式策劃工作，為學(xué)生打造出可以輔助他們自主學(xué)習、合作交流的新平臺。并預(yù)設(shè)出課堂中可能出現(xiàn)的種種問題，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建出彈性化的解決方案。

在《圓柱的體積》這一課的教學(xué)中，我提前做出了兩種預(yù)設(shè)：①學(xué)生不了解圓柱體積公式的計算方式，應(yīng)該采用什么樣的方式讓學(xué)生自主探究；②如果學(xué)生已經(jīng)知曉了圓柱體積公式的計算方式，應(yīng)該如何讓他們分析公式的來源方式。

二、尊重學(xué)生生成，營造生成氛圍

小學(xué)階段的孩子，正處于創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力高速發(fā)展的階段，在這一階段，要保護好學(xué)生的創(chuàng)新思維萌芽，予以學(xué)生積極、主動的回答，實踐證實，如果對學(xué)生有價值的生成沒有及時的反饋，學(xué)生的積極思維會不斷磨滅，對數(shù)學(xué)學(xué)習也會產(chǎn)生逆反心理。因此，在課堂上，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有火花生成，要采用鼓勵的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，若學(xué)生的火花不適宜在課堂上開展探究，在課后要及時跟進，在條件成熟之后，引導(dǎo)學(xué)生自己來分析問題的答案，避免出現(xiàn)不了了之的情況。久而久之，學(xué)生就會意識到，無論是怎樣的問題，都能得到教師的重視，會和自己一起想辦法來解決問題，學(xué)生的智慧潛能便可以得到很好的激發(fā)。

在“平行四邊形面積”這一內(nèi)容中，我采用了這樣的預(yù)設(shè)方式：讓學(xué)生仔細思考，平行四邊形面積與哪些條件相關(guān)？

通過思考、分析之后，孩子們七嘴八舌的回答起來：“與底邊高有關(guān)”、“與斜邊有關(guān)”、“與相鄰兩條邊夾角相關(guān)”，第一個與第二個回答都是在預(yù)設(shè)內(nèi)的，而第三個預(yù)設(shè)并不在計劃內(nèi)，這是非常有教學(xué)價值的，在第三個回答提出之后，我改變了原有的方案，引導(dǎo)孩子們自己動手來驗證，大家興趣非常高，通過探究，對相關(guān)知識點，也有了更為深刻的感悟。

三、把握教學(xué)方向，避免偏移軌道

在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，部分教師為了追求核心素養(yǎng)的滲透，過于重視獨特體驗，忽視了教學(xué)活動中的價值取向，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂變得虛化、空洞，看似熱鬧的課堂，學(xué)生所得卻并不多。教學(xué)生成，也要具備明確的目標，在預(yù)設(shè)目標實現(xiàn)過程中，常常會出現(xiàn)各類問題，有時由于時間不夠，沒有按照結(jié)果來呈現(xiàn)；有時難度較高，沒有達到預(yù)設(shè)目標的實現(xiàn)條件。如果沒有考慮到上述因素，一味追求課堂效果，是很難達到理想效果的。對于生成問題，要從宏觀角度來引導(dǎo)，在預(yù)設(shè)和生成之間發(fā)生矛盾時，要將著眼點放置在“我要教給學(xué)生什么”。為了處理好預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，作為教師，要加強學(xué)習，提高自身的綜合能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進自身專業(yè)化發(fā)展。由于新課程背景下教學(xué)的開放性，學(xué)生往往會提出一些出人意料的想法。面對這些預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，如果教師能充分發(fā)揮教育機智，突破原先教學(xué)預(yù)設(shè)的框框，捕捉臨時生成資源中的有意義成分，及時放棄預(yù)設(shè)教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)造生成新的教學(xué)方案，往往會取得意想不到的效果。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，“預(yù)設(shè)”、“生成”都是必不可少的重要內(nèi)容，科學(xué)的預(yù)設(shè)與生成能夠以學(xué)生的認知規(guī)律為出發(fā)點，讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂沿著既定的軌道來運行。作為教師，要靈活看待預(yù)設(shè)與生成的問題，根據(jù)學(xué)生的實際情況來靈活調(diào)整，制定出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，挖掘出他們的潛能，促進每一個層次學(xué)生的發(fā)展。

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