高美鳳

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活情境進行教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種改革和創(chuàng)新。使用生活情境教學(xué)可以將復(fù)雜的問題簡單化，幫助學(xué)生直觀地理解問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。本文主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的創(chuàng)設(shè)路徑進行探討。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活情境的作用

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往直接給學(xué)生講解各種運算，這是非?？菰锏?，加之小學(xué)生年齡較小，自控能力較差，注意力不容易長時間集中，學(xué)習(xí)一段時間就會產(chǎn)生厭煩心理。基于這樣的問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活情境教學(xué)，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，營造愉悅、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境需要注意的問題

首先，在設(shè)計情境時不能脫離學(xué)習(xí)的方向。比如，課上教師給出一張森林小動物圖畫，并且問學(xué)生：“通過這張圖畫你們看到了什么？”每個學(xué)生感興趣的事物不同，因此他們的回答也是不同的，有的回答是樹木，有的是花朵、動物等等。但是教師想要突出的重點是圖畫里一共有幾只相同的小動物，因此這時教師要加以引導(dǎo)，接著問：“有沒有看到相同的小動物？有的話是什么呢？一共有幾只呢？”這樣才能把握教學(xué)的方向，為課堂教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。再者，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實際需要選擇相應(yīng)的生活情境，目的是讓學(xué)生由自己的實際生活聯(lián)想到數(shù)學(xué)，同時在教學(xué)中適當使用數(shù)學(xué)詞匯，讓學(xué)生意識到生活中處處有數(shù)學(xué)的存在。現(xiàn)實生活中的一些實際例子比較復(fù)雜，所以教師在設(shè)置生活情境的過程中可以根據(jù)自己的教學(xué)要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行合理刪減，這樣的生活情境才會更完善，才可以真正對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助。最后，還應(yīng)該升華情境，即通過生活情境提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。這對他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會有很大的幫助。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境的路徑

1. 將數(shù)學(xué)問題和日常生活結(jié)合起來。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的日常生活結(jié)合起來。比如，在學(xué)習(xí)“長方形周長”的過程中，教師可以先問學(xué)生：“在生活中你們見到過哪些形狀為長方形的東西呢？”學(xué)生們便開動腦筋，積極回答。接著教師可以問學(xué)生：“有沒有發(fā)現(xiàn)我們用的黑板、作業(yè)本等都是長方形呢？”然后教師可以緊接著提問：“這些長方形的東西的周長怎么計算呢？”學(xué)生們就會想到是兩個長加上兩個寬。這樣通過設(shè)置生活情境進行教學(xué)，學(xué)生就會對所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有較深的印象。當然教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行進一步的探究，比如提出問題：“這樣的長方形可以分割出什么樣的圖形呢？”讓學(xué)生拿出一張長方形紙，根據(jù)自己的想法隨意分割，最后學(xué)生通過動手操作就會得出不同的答案：有的說可以分成一個正方形和一個小的長方形；有的說可以分成兩個三角形，并且還是特殊的直角三角形；等等。這樣通過生活情境開拓學(xué)生的思維，一方面幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解掌握，另一方面引導(dǎo)他們進行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。

2. 將數(shù)學(xué)問題和課下實踐結(jié)合起來。

教師不但課上要設(shè)置生活情境輔助教學(xué)，在課下的實踐活動中也可以進行數(shù)學(xué)教學(xué)。比如在進行“統(tǒng)計概念”教學(xué)的時候，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在本班內(nèi)進行統(tǒng)計工作，把全班平均分成幾個小組，然后先分類統(tǒng)計一下小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)物品，之后進行全班學(xué)習(xí)物品的統(tǒng)計，通過這種特殊的實踐作業(yè)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)中統(tǒng)計的概念。當然還有其他的統(tǒng)計實踐方式，比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會管理自己的零花錢，讓學(xué)生用小本子記錄自己的收支情況，每周進行統(tǒng)計，并且使用自己在統(tǒng)計中學(xué)到的知識算一下每周的零花錢在所買物品上的分布情況，如食品占總數(shù)的多少，學(xué)習(xí)用品又占多少，等等。教師可以告訴學(xué)生應(yīng)該在哪些方面多花錢，哪些方面少花錢，這樣學(xué)生就可以學(xué)會管理自己的零花錢，同時也將自己所學(xué)的統(tǒng)計知識運用到生活中。

3. 將數(shù)學(xué)問題和生活故事結(jié)合起來。

故事往往能引發(fā)小學(xué)生的好奇心，教師可以利用這一特點進行教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識和學(xué)生喜歡的動畫故事結(jié)合起來，在故事中滲透數(shù)學(xué)知識，故事結(jié)尾提出問題讓學(xué)生思考，然后通過這個問題進行下一步引導(dǎo)學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)“平均數(shù)的計算與應(yīng)用”的時候，教師可以引用小學(xué)生喜歡的《喜羊羊與灰太狼》動畫故事設(shè)置這樣的問題：在陽光明媚的一天，喜羊羊、美羊羊、懶羊羊一起去摘果子，他們開開心心地摘了一下午，每個人都摘了一大筐，但是在回家的路上灰太狼出現(xiàn)了，并且把美羊羊摘的果子全都搶走了，美羊羊特別難過，喜羊羊、懶羊羊都說要分給她果子，然后他們?nèi)齻€就平均分現(xiàn)有的果子。已知喜羊羊摘了42個，美羊羊摘了38個，懶羊羊摘了60個，那么最終他們?nèi)齻€平均分以后每個人可以得到多少個果子呢？然后學(xué)生就會通過計算（42+60）÷3知道平均每個人可以得到34個果子。通過這樣一個學(xué)生喜歡的動畫故事進行教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，同時學(xué)生因為對小故事感興趣會進行進一步的學(xué)習(xí)和探究，這樣教師的教學(xué)目標就達到了。當然利用這個小故事教師還可以進行情感教育，教導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)該學(xué)會分享，同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助，等等，促進學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展生活情境教學(xué)對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有重要的意義。應(yīng)用生活情境，應(yīng)避免脫離學(xué)習(xí)方向，須結(jié)合教學(xué)的實際需要選擇情境，并升華情境。通過將數(shù)學(xué)問題與日常生活、課下實踐、生活故事相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。

（作者單位：福建省平潭城東小學(xué)？搖？搖？搖本專輯責(zé)任編輯：黃彧修 王彬）