江雪玲

康德說：“我們的一切知識都由經(jīng)驗開始?！痹跀?shù)學教學中，學習活動越貼近學生的經(jīng)驗基礎，學生的認知、思維、探索過程就越順遂。因此，教師應努力創(chuàng)建生活化的教學方式，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，緊密聯(lián)系生活實際講數(shù)學，將具體的生活經(jīng)驗數(shù)學化、抽象的數(shù)學問題生活化，并將生活中遇到的題材引入數(shù)學課堂中，讓學生感受到充滿空間觀念與數(shù)量關系的數(shù)學與現(xiàn)實生活之間千絲萬縷的聯(lián)系，從而激發(fā)他們探索數(shù)學世界的興趣。在這一過程中，學生學會用數(shù)學的眼光觀察生活，提煉整合生活中的素材服務于抽象的數(shù)學知識學習，并用已有的數(shù)學知識處理生活中的問題，學有所用，在學習中真實親切地感受數(shù)學不是無源之水、無本之木 ，而是根植于生活并且服務于生活的。

蘇教版數(shù)學教材突顯了從學生喜聞樂見的生活經(jīng)驗中提取素材的特點，圖形文字相得益彰，給學生提供充分的機會動手做一做，自主想一想和合作說一說，讓學生主動探索研究洋溢著數(shù)學味道的生活實際問題，學生們不僅獲得對數(shù)學知識的理解，還在數(shù)學思維及情感態(tài)度等方面都得到良好發(fā)展。打造“生活化”的新型數(shù)學課堂，把抽象不易理解的數(shù)學知識生活化，讓學生真正理解、認識，并運用到生活中去。

一、創(chuàng)設情境生活化——體驗數(shù)學

“情境化”數(shù)學學習的過程是培養(yǎng)學生運用所學新知解決問題，將獲得的知識轉化到可體驗的生活情境中的過程。教學過程中，教師應創(chuàng)設學生熟悉的場景作為教學內(nèi)容的背景材料，讓學生身臨其境，在熟悉的情境中運用生活經(jīng)驗去感受理解數(shù)學問題，主動結合數(shù)學知識去研究問題，提高解決問題的積極性?！扒榫郴钡慕虒W過程能幫助學生建構屬于自己的數(shù)學認知結構。

在教學蘇教版二年級上冊“厘米和米”時，我講了一個故事。很久很久以前，有個國王想給他的王后做一張床，國王就用自己的腳給王后量了身形，結果是6腳長、3腳寬。于是他找來一個木匠，對木匠說：“給王后做一張長6腳、寬3腳的床?！蹦窘沉⒖虅邮职醋约耗_的尺寸，做了一張6腳長、3腳寬的床。可是，做出的床又短又窄，容不下王后。木匠被國王結結實實地打了一頓?？蓱z的木匠始終弄不明白，他做的床剛好是6腳長、3腳寬，為什么王后卻睡不下呢？聽完故事，好奇的學生們紛紛發(fā)表自己的看法，他們的交流討論不約而同地聚焦在“腳的大小問題”上，有一個學生還在教室里現(xiàn)場表演起來，正當大家說得很起勁時，一個男生舉起手中的尺子喊道：“都用尺子量就不會出問題了！”源于生活的經(jīng)驗，讓學生們很快得出 “測量長度需要統(tǒng)一的長度單位”這一結論，學生們感受到原來生活中處處有數(shù)學，學習興趣一下得到激發(fā)，教學效果良好。

二、數(shù)學語言生活化——理解數(shù)學

在很多人眼里，數(shù)學是枯燥無味的，其實數(shù)學包含著許多生動有趣的東西。因此，教師語言的生活化就成為幫助學生深刻理解數(shù)學本質、有效學習數(shù)學知識的重要手段。尤其是面對一、二年級的學生，教師要結合他們的年齡特點、認知規(guī)律和興趣愛好等，在不干擾對知識的學習理解的前提下，對課堂教學語言進行加工、裝飾，讓語言變得通俗易懂且富有情趣。如認識“<”“>”，學生總是會混淆，教師就可以引導學生學習一句簡單的口訣：“大口對大數(shù)，尖尖對小數(shù)”，這樣就可以幫助學生形象地記憶和理解。在教學蘇教版一年級上冊“認位置”這一課時，學生對“前后左右”的認識停留在表面，對“誰在誰的左面”或“誰在誰的右面”這樣的表述方式理解不透。比如將圖形依照“三角形、圓、正方形、五角星、愛心”這樣的順序從左至右排列，讓學生用“（？搖？搖？搖）在（？搖？搖？搖）的（？搖？搖？搖）面”這樣的句式來表述時，學生就會說成“圓在正方形的右面”。形成這個錯誤的原因在于學生的參照物沒認清，看到正方形是在圓的右邊，就說成“圓在正方形的右面”。這個時候，教師就要運用生活化的語言，教學生借助歌謠來判斷：“認位置，找參照，的字前面是參照，參照在左物在右，參照在右物在左?！庇眠@個方法，找出參照物是“正方形”，得出“圓在正方形的左面”以及“五角星在正方形的右面”。

三、數(shù)學活動生活化——感受數(shù)學

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出數(shù)學課堂中教與學的活動設計，要符合兒童的年齡特征及不同階段的活動特點，結合他們的生活經(jīng)驗和已有知識，設計富有生活氣息、趣味性強和有意義的活動。例如，教學蘇教版一年級下冊“元、角、分”時，筆者創(chuàng)設了“模擬超市”活動：把教室當成超市，任選四名同學擔任售貨員，學生從家里帶來物品，標價之后當成商品，其余學生充當顧客，使用“學具錢”買自己最喜歡的一件東西。在活動中學生的支付方案多種多樣：當商品價格為1元時，有的付1張1元的，有的付2張5角的，甚至還有付10張1角的；當商品價格不是整數(shù)時，作為售貨員的學生還要考慮怎么找錢，在找錢的過程中要正確使用不同面值的“學具錢”。通過這樣有趣的活動，學生們興致高昂，在買賣的互動過程中，認識了元、角，在一定程度上理解了元、角之間的進率。（由于現(xiàn)在社會上已經(jīng)極少有分的流通，因此教學重點放在元、角）

四、課外延伸生活化——運用數(shù)學

培養(yǎng)數(shù)學學習興趣，不僅要讓學生學會從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，還要引導學生運用數(shù)學思維方法去分析，運用數(shù)學知識去解決實際問題，從而感受數(shù)學學習的成就感。例如，學完“統(tǒng)計”之后，筆者設計這樣的一道題：請統(tǒng)計商場各種電器的日出售結果，其中空調(diào)賣出9臺，電視機賣出9臺，洗衣機和電冰箱分別賣出5臺和6臺。在制作完統(tǒng)計圖后，請學生填空什么電器賣出的數(shù)量最多，什么電器賣出的數(shù)量最少，什么和什么賣出的數(shù)量差不多。然后再讓學生解決這樣一個問題：你想給商場經(jīng)理提一個什么建議？一個學生從統(tǒng)計的結果中知道空調(diào)賣得最多，于是建議商場經(jīng)理多進點空調(diào)來賣；而另一個學生建議商場經(jīng)理給電視機搞優(yōu)惠活動來吸引顧客。

又如教學“24時記時法”后，筆者讓學生完成一份實踐作業(yè)：記錄自己一天的作息時間，算出自己每天在校時間、做家務時間、睡覺時間、家庭作業(yè)時間，看看這樣安排合理嗎？怎樣安排才最合理、最科學？如何成為時間的主人？這樣創(chuàng)造機會讓學生帶著有價值的數(shù)學問題去觸碰現(xiàn)實生活，使學生對數(shù)學問題有更深層次的理解，讓他們明白生活中處處充滿了數(shù)學味道，數(shù)學就像空氣一樣飄散在身邊。

總之，在教學時，教師要讓學生真正體會到數(shù)學學習的趣味性和實用性，結合生活實際，把數(shù)學知識融進常見的生活場景，讓人人都能學到“有用的數(shù)學”，幫助學生在數(shù)學與生活之間架起一座橋梁。

（作者單位：福建省福鼎市桐南小學）