蘇桂芳

為了解本校小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，筆者針對(duì)五年級(jí)294名學(xué)生展開調(diào)查和分析。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在習(xí)作中遇到的最大的困境是：1. 不懂“寫什么”；2. 不懂“怎么寫”：3. 不懂“怎么改”。這三大困境，源于學(xué)生不能夠?qū)⒘?xí)作跟實(shí)際生活聯(lián)系起來。如何走出這重重困境，讓學(xué)生愛上習(xí)作，提高學(xué)生“作文”的能力呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

一、激活學(xué)生生活，解決“寫什么”

1. 會(huì)實(shí)踐——積“生活素材”。要寫出誠實(shí)的、真實(shí)的話，應(yīng)該去尋找源頭——豐富的生活。教師學(xué)期初的備課，要先備整冊(cè)教材，要整體把握一學(xué)期習(xí)作的要求，要熟知哪些單元的習(xí)作需要先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。例如，五年級(jí)上冊(cè)第八單元的習(xí)作“描寫一個(gè)場(chǎng)景”，教師可以在習(xí)作前組織年段的拔河比賽，讓學(xué)生人人體驗(yàn)比賽的激烈。除此之外，教師也要借助學(xué)校開展的各種月份活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生從生活中敏銳觀察、捕捉、記錄有意義現(xiàn)象，從而獲取感性的材料。

2. 巧整合——從“生活”選材。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把寫記敘文改成了寫“記實(shí)作文”，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)內(nèi)容和情感的真實(shí)。記實(shí)作文就是要求學(xué)生熱愛生活，留心觀察生活，獲得真實(shí)的體驗(yàn)，能夠說真話、說心里話，表達(dá)真情實(shí)感。讓學(xué)生去挖掘日常的交際活動(dòng)中的小事，產(chǎn)生一種不吐不快之感，從而去寫真實(shí)，抒真情。例如，五年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作：給西部的小朋友寫一封信，說說如何開展“手拉手”活動(dòng)。從以往的習(xí)作中筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生而言，給一個(gè)陌生的對(duì)象寫信，無非就是介紹自己及家鄉(xiāng)、學(xué)校的情況，想了解對(duì)方的基本情況等，習(xí)作千篇一律，無真情實(shí)感可言。怎么把這次的習(xí)作和學(xué)生的生活聯(lián)系一起呢？結(jié)合學(xué)校外來員工隨遷子女流動(dòng)性大的這一特點(diǎn)，筆者把習(xí)作寫信的對(duì)象鎖定在“剛轉(zhuǎn)學(xué)回貴州”的孩子身上。因?yàn)槭鞘煜さ膶?duì)象，學(xué)生的話匣子一下被打開了！信的內(nèi)容豐富多彩。教師只有具有捕捉生活點(diǎn)滴瞬間的慧眼，能巧妙地把習(xí)作要求與生活進(jìn)行巧妙整合，方能引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活。學(xué)生只有不斷積累真經(jīng)驗(yàn)、真知識(shí)、真感受，才能真正突破“寫什么”的困境。

二、搭建多樣“腳手架”，教會(huì)“怎么寫”

1. 習(xí)得習(xí)作方法，巧練筆。在閱讀教學(xué)中，教師既要關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生知道“寫什么”，更重要的是要教學(xué)生“怎么寫”：既要引導(dǎo)學(xué)生如蜜蜂采蜜似的積累語言，習(xí)得寫作方法；也要能創(chuàng)造各種習(xí)作情境讓學(xué)生學(xué)以致用——運(yùn)用語言、“實(shí)踐”寫作方法。例如：《窮人》第9～11自然段中，連續(xù)運(yùn)用省略號(hào)表現(xiàn)桑娜心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù)，逼真地寫出了桑娜不安的心理，非常經(jīng)典。教師可以這樣設(shè)計(jì)：①品讀、揣摩桑娜在繼續(xù)等待丈夫時(shí)想到些什么，為什么。②這段話中省略號(hào)的作用是什么？③有感情地朗讀。④創(chuàng)設(shè)情境，練筆。運(yùn)用連續(xù)省略號(hào)，描寫以下一種心情：課堂上你開小差了，老師盯著你看，你不安的心情；手握著沒考好的試卷邁進(jìn)家門，你忐忑不安的心情；爸爸媽媽出門了，你偷偷打開電腦玩游戲時(shí)緊張的心情……

2. 借助“思維導(dǎo)圖”，會(huì)布局。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，是一種簡明扼要的框架圖。教師可利用思維導(dǎo)圖的分層結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生把作文的框架搭建起來，避免條理不清的毛病。例如，在交流“給遠(yuǎn)方朋友的一封信”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生分別用兩種顏色畫出兩個(gè)分支：一是表達(dá)思念之情，二是對(duì)“手拉手”活動(dòng)的建議。在每一個(gè)分支之下再用不同的顏色分出不同的枝干，將每一方面要述說的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。如在“表達(dá)思念之情”下畫出三個(gè)枝干：詢問同學(xué)近況、講述學(xué)校的情況、講述班級(jí)的近況；在“手拉手”活動(dòng)建議之下畫出兩條枝干：聯(lián)系的方式、開展活動(dòng)的內(nèi)容。這樣，整個(gè)框架就搭建起來了。習(xí)作時(shí)，學(xué)生看著思維導(dǎo)圖來寫，先寫什么，再寫什么，一目了然，思路清晰，有條有理，也易于避免習(xí)作上主次不分或面面俱到的毛病。

3. 給予“詞語寶典”，寫具體。每次習(xí)作，教師總再三強(qiáng)調(diào)“重點(diǎn)部分要寫詳細(xì)”，但學(xué)生寫出來的文章經(jīng)常是“頭重腳輕腹中空”。如，學(xué)生在寫一場(chǎng)校園足球賽的習(xí)作中，單“踢”字就反復(fù)用了十幾次，這是名副其實(shí)寫踢球，可讀起來卻味同嚼蠟。此時(shí)教師就要發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，適時(shí)地給予“詞語寶典”幫助——帶球過人過程會(huì)有撥、拉、扣、挑、捅、推等動(dòng)作；搶截球的時(shí)候就會(huì)用到堵?lián)簟⒈贫?、斷搶、爭頂、鏟踢、大腳解危、破壞過人等動(dòng)作；射門環(huán)節(jié)會(huì)有踢、頂?shù)葎?dòng)作；當(dāng)身體失去平衡時(shí)有倒地臥射、凌空射、躍起頭頂、倒鉤、跨步捅球、鏟射等動(dòng)作。守門員的身體姿勢(shì)有原地站、跳起、倒地接撲球；接球動(dòng)作有雙手接、單手擊、頭頂、腳踢擋球。這樣的訓(xùn)練，不僅練語言，更是練觀察、練習(xí)慣。這是解決“寫不好”的關(guān)鍵和根本。

三、多層次修改，努力“寫得好”

“文章不厭百回改”，好文章是改出來的！如何改？筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)層次來進(jìn)行。

1. 引導(dǎo)——自主修改。要從第一次習(xí)作開始引導(dǎo)。第一步，給足時(shí)間多遍朗讀草稿（至少5遍）。讀的過程中，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字、漏字、語句不通的立即修改。在學(xué)生大聲朗讀自己的文章時(shí)，教師走進(jìn)學(xué)生中間，傾聽個(gè)別學(xué)生（特別是中下水平的學(xué)生）朗讀。發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)面指出。當(dāng)學(xué)生自主修改完后，認(rèn)真謄寫，要再讀一遍自己的作品。

2. 實(shí)踐——合作互改。 首先教師利用展示臺(tái)，面向全體學(xué)生批改兩篇學(xué)生作品，要求學(xué)生認(rèn)真看，思考教師是從哪幾個(gè)方面進(jìn)行批改的，這樣改的好處是什么。接著分小組進(jìn)行批改，每組6人，每人必須把小組所有成員的作品讀完，讀的過程中要在不理解之處提出希望作者補(bǔ)充講述清楚的問題，然后簽名。

3. 取經(jīng)——集體賞評(píng)。 講評(píng)課上，教師先從“擬題、精彩句段”等方面盡可能多地展示學(xué)生的精彩作品，并引導(dǎo)學(xué)生賞析。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生體驗(yàn)到習(xí)作成功的自豪感。接著，呈現(xiàn)習(xí)作的共性問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的不足，并進(jìn)行“修改”。最后，再次修改習(xí)得方法，提升自己的習(xí)作。

4. 展示——激發(fā)習(xí)作熱情。教師應(yīng)為學(xué)生提供展示的平臺(tái)。比如，可以按每次習(xí)作的不同內(nèi)容編印出不同主題的班報(bào)。班報(bào)里展示的既要有精彩的、完整的文章，也要有句段，盡可能地讓每位學(xué)生都能在班報(bào)上尋得自己的名字，感受到創(chuàng)作的樂趣。更可以鼓勵(lì)學(xué)生在自己的QQ空間、博客、班級(jí)的家長QQ群上，與他人交流、分享，從而讓學(xué)生更有興趣、更有信心投入到習(xí)作中。

（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)東孚中心小學(xué)）